Корягина О.Н.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Чекина Е.В., зав. кафедрой педагогики и психологии детства,

кандидат педагогических наук, доцент)

 

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Статья  посвящена проблеме развития творческого воображения дошкольников в процессе изоразтельной деятельности. В статье раскрыта сущность творческого воображения дошкольников, показан  потенциал изобразительной деятельности как средства его развития. Представлена  программа педагогической работы по развитию творческих способностей в  изобразительной деятельности. 

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встаёт важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учётом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом.

В последние годы на страницах психологической литературы всё чаще ставится вопрос о роли воображения, об определении сущности механизма воображения.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева,
С. Л. Рубинштейна, Д. В. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность образовательного процесса в УДО.

Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Ребенок растет и развивается под влиянием множества различных факторов: среды, специальных воспитательных воздействий, обучения (все это на фоне индивидуальных отличий) [1, с. 3].

Так, в психолого-педагогической науке доказано, что на процесс развития ребенка наиболее эффективно влияет продуктивная изобразительная деятельность, в частности, рисование (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, Е.А. Панько и др.) [3, с. 3].

Таким образом, творческое воображение – это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие определенную ценность. Эти идеи могут воплощаться в конкретные продукты творческой деятельности.

Условием, необходимым для творчества, является овладение навыками в данном виде искусства, так как иначе художник не сможет воплотить задуманные образы в реальные формы.

Исследования учёных показывают, что творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития, индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и от разработанности процесса обучения и воспитания [1; 2].

Любой вид художественного творчества основывается на хорошем уровне развития восприятия, представлений, образного мышления, воображения [4, с. 14].

Занятия изобразительной деятельностью способствуют:

1.  оптимальному и интенсивному развитию всех психических процессов и функций;

2. приучают ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Одним из наиболее интересных и увлекательных видов изобразительной деятельности дошкольников, по нашему мнению, является рисование.

Рисование – это не только забава, но и творческий труд. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики [5, с. 6].

Для определения контуров исследуемой проблемы нами был проведён констатирующий эксперимент. Экспериментальной базой  исследования послужило Государственное учреждение образования «Ясли-сад № 31 г. Гродно».

На этапе констатирующего эксперимента нами была поставлена задача провести анализ уровня развития творческого воображения у старших дошкольников. Для решения поставленной задачи нами был осуществлен диагностический срез, включающий в себя реализацию методики «Нарисуй что-нибудь» для выявления уровня развития творческого воображения детей.

Каждому ребёнку предлагалось за определённый отрезок времени (4 минуты) придумать и нарисовать при помощи фломастеров  что-нибудь необычное на листе бумаги. Далее оценивалось качество рисунка по соответствующим критериям, и на основе такой оценки делался вывод об особенностях воображения ребёнка [6]. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Критерии оценивания рисунка:

10 баллов – ребёнок за отведённое время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении.

8-9 баллов – ребёнок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым.

5-7 баллов – ребёнок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несёт в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определённое эмоциональное впечатление.

3-4 балла – ребёнок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причём на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла – за отведённое время ребёнок не справился с заданием.

 

Таблица 1 – Уровни развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста до эксперимента

Уровни развития творческого воображения	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во детей (человек)	Кол-во детей (%)	Кол-во детей (человек)	Кол-во детей (%)
Высокий	0	0	0	0
Средний	7	35	5	25
Низкий	13	65	15	75

 

Данные, полученные во время констатирующего эксперимента, убедили нас в необходимости организации целенаправленной педагогической работы в избранном направлении, и мы разработали программу работы по развитию творческих способностей в изобразительной деятельности  «Радуга». Предлагаемая программа – один из путей совершенствования художественных и творческих способностей старших дошкольников.

Цель программы:

• развитие художественно-творческих способностей в процессе рисования живописными материалами, творческого мышления, воображения, зрительного восприятия;
• формирование эмоционально-ценностного отношения к миру;
• воспитание умения самовыражения, утверждения своей личностной позиции в художественно-творческой деятельности.

Экспериментальная проверка сконструированной нами программы работы по изобразительной деятельности и развитию творческого воображения у старших дошкольников проводилась также на базе Государственного учреждения образования «Ясли-сад № 31 г. Гродно». Общее количество дошкольников, принявших участие в эксперименте, – 40 человек.

Целью формирующего эксперимента являлась апробация на практике программы, направленной на развитие творческого воображения у старших дошкольников.

По окончании экспериментальной апробации предложенной нами программы мы провели повторную диагностику на определение уровня развития творческого воображения старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп, используя методику «Нарисуй что-нибудь». Результаты диагностики представлены в таблице 2.

 

Таблица 2 – Уровни  развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста после эксперимента

Уровни развития творческого воображения	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Кол-во детей (человек)	Кол-во детей (%)	Кол-во детей (человек)	Кол-во детей (%)
Высокий	7	35	0	0
Средний	10	50	9	45
Низкий	3	15	11	55

Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволяют констатировать значительное превосходство в повышении уровня развития творческого воображения у экспериментальной группы в сравнении с контрольной. Так, доля учащихся экспериментальной группы, демонстрирующих высокий уровень развития творческого воображения, составила 35 %, демонстрирующих средний уровень развития творческого воображения составила 50 %. С низким уровнем было выявлено всего 15 % детей. В это же время в контрольной группе результаты, в сравнении с показанными на констатирующем этапе, практически не изменились. Так, доля учащихся контрольной группы, демонстрирующих средний уровень развития творческого воображения, составила 45 %, демонстрирующих низкий уровень – 55 %. Детей с высоким уровнем развития творческого воображения в данной группе вообще не выявлено.

Таким образом, апробировав программу работы по изобразительной деятельности и развитию творческих способностей у старших дошкольников «Радуга», мы пришли к выводу о том, что она подходит реализации в дошкольном учреждении и позволяет значительно повысить уровень творческого воображения. В целом, результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности внедрения программы работы по развитию творческих способностей в изобразительной деятельности у старших дошкольников. 

 

Список литературы

1. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. для вузов / А.Г.Маклаков. – СПб.: Питер, 2003. – 582 с.

2. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд.  – Кн.1. –  М.: ВЛАДОС, 2003. – 683 с.

3. Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. – М.: Учпедгиз, 1953. – 216 с.

4. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1983. – 110 с.

5. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. – Ярославль: ЯГУ,1996. – 192 с.

6. Каралькова, И.В. Часы творчества и фантазии: Организация кружковой работы по ручному труду с детьми ст. дошк. возраста / И.В. Каралькова. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер». – 2003. – 36 с.