Борисова О.А.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель –  ЧепиковВ.Т., профессор кафедры педагогики и психологии детства, доктор педагогических наук)

ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

В статье раскрывается сущность и механизмы нравственного воспитания дошкольников. Исходя из внутренней структуры моральной сферы личности дошкольника определяются этапы процесса формирования её нравственных качеств.

Источником возникновения и функционирования нравственного воспитания как специальной общественно педагогической деятельности является социальная потребность в определенной моральной подготовке подрастающих поколений, направленной на усвоение ими социального опыта нравственных отношений, воплощенного в моральных правилах, нормах и принципах поведения и деятельности людей в обществе. Усвоение растущим человеком в процессе нравственного воспитания социальных моральных отношений не только обеспечивает его нравственную подготовку к жизни в обществе, но и является источником формирования нравственных качеств его личности. Поэтому процесс нравственного воспитания есть общественное осуществление педагогически целенаправленной деятельности по организации нравственной подготовки подрастающих поколений, результатом которой является усвоение растущим человеком социального морального опыта и формирование нравственных качеств его личности.

Процесс нравственного воспитания как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая усвоение подрастающим поколением социального морального опыта и формирование нравственных качеств личности, предполагает наличие определенной цели, которая материализуется и конкретизируется в содержании и воспитательных задачах. В соответствии с последними конструируются процессуальные основы нравственного воспитания (методы, средства и организационные формы) и приводятся в действие психолого-педагогические механизмы его практической реализации. Наконец, результат нравственного воспитания (нравственные качества) является непременным и неизбежным следствием функционирования и действенности всех остальных элементов рассматриваемой системы. Они выступают объектом диагностики условия перехода к осуществлению следующей педагогической задачи.

Воспитательная деятельность педагога старшей группы в данном процессе всегда направлена на организацию усвоения воспитанниками социального морального опыта и формирование у них нравственных качеств личности. В реальности она представляет собой ту или иную форму внешнего воздействия на личность старшего дошкольника. На этом основании нередко, как уже отмечалось, воспитательные воздействия педагога считают едва ли неглавным источником функционирования процесса нравственного формирования личности. Такой взгляд на воспитание породил даже соответствующую теоретическую концепцию. Согласно ей педагогу достаточно только предъявить воспитанникам определенные нравственные правила и требования, и желаемый результат будет достигнут. На ошибочность подобной упрощенной точки зрения на процесс воспитания и формирования личности указывал
С. Л. Рубинштейн. «Когда исходить из наивного механического представления, будто педагогические воздействия непосредственно проектируются в ребенке, - писал он, - отпадает необходимость специально работать над развитием, над формированием, строить педагогическую работу так, чтобы обучение давало образовательный эффект, не только сообщало знания, но и развивало мышление, чтобы воспитание не только снабжало правилами поведения, но и формировало характер, внутреннее отношение личности к воздействиям, которым она подвергается. Неверный подход к этой проблеме и ее неразработанность в нашей педагогике – одна из существенных помех в деле воспитания подрастающего поколения» [1, c. 319].

Внешние условия и воспитательные воздействия педагога на старших дошкольников служат лишь источником и предпосылкой формирования их нравственных качеств. Даже при положительном восприятии воспитательных воздействий и требований учителя нравственное формирование личности старшего дошкольника не всегда может соответствовать характеру этих воздействий. Дело в том, что личность дошкольника не является пассивным объектом педагогических воздействий и влияний, а выступает в качестве активного субъекта процесса нравственного воспитания, а формирование ее нравственных качеств зависит от того, в какую деятельность она включается и какую активность проявляет в этой деятельности. «В ходе воспитательной работы, - писал С. Л. Рубинштейн, - надо исходить и обычно исходят из требований, предъявляемых обществом, общественной моралью. Но общественные требования не проецируются механически в человека; эффект всех внешних воздействий, общественных в том числе, зависит от внутренних условий, от той «почвы», на которую эти воздействия падают. Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого, которая завязывается в каждом сколько-нибудь вдумчивом и чутком человеке вокруг собственных поступков и поступков других людей при наблюдении последствий человеческих поступков – того, как наши поступки сказываются на других людях и поступки других людей на нас самих. Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от той внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять. В этом главное» [2, c. 137-138].

Исходя из положения о том, что процесс нравственного воспитания направлен на изменение и преобразование нравственно-психологической сферы личности, т.е. формирование потребностно-мотивационного, интеллектуально-чувственного и поведенческо-волевого компонентов ее нравственных качеств на основе активного участия воспитанников в организуемой педагогом учебной и внеучебной практической деятельности, выделены следующие этапы этого процесса:

1. Стимулирование активности старших дошкольников и формирование потребностно-мотивационного компонента нравственных качеств.

2. Организация морально-познавательной деятельности воспитанников старших групп по усвоению нравственных знаний и формирование на их основе интеллектуально-чувственного компонента нравственных качеств личности.

3. Организация практической деятельности и общения старших дошкольников и формирование поведенческо-волевого компонента нравственных качеств.

Таким образом, только через соответствующую организацию разнообразной деятельности и общения, которые позволяют выработать и закрепить в поведении учащихся нравственные действия и поступки, появляется реальная возможность целенаправленно воздействовать на поведенческо-волевую сферу личности старшего дошкольника и сформировать не только отдельные умения, навыки и привычки, но и целостные нравственные качества.

 

Список литературы

 

1. Рубинштейн С. Л, Бытие и сознание. / С.Л. Рубинштейн. – М.: Изд-во АПН РСФСР 1957. – С. 319.

2. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. / С.Л. Рубинштейн.  – М.: Изд-во АПН СССР, 1959.Теплов, Б.М. Психология / Б.М. Теплов. – М.: Учпедгиз, 1953. – 216 с.