Панасик А. В.

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Чекина Е.В., заведующий кафедрой педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук, доцент)

 

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

В статье охарактеризовано понятие толерантности, определены критерии выявления уровня сформированности основ толерантности у дошкольника, представлена двухэтапная методика формирования основ толерантности у детей старшего дошкольного возраста и результаты ее экспериментальной апробации в УДО. 

Сегодня все большую актуальность приобретает рассмотрение проблемы воспитания толерантности у детей дошкольного возраста. Данные психолого-педагогических исследований показывают, что шестой год жизни является сензитивным для формирования нравственных ориентиров ребёнка. Именно в этом возрасте осмысливаются и усваиваются моральные установки, идеалы нравственного поведения, развиваются способы отношения к себе, другим людям, природе и культуре (Л.И. Божович, Е.И. Исаев, В.С. Мухина, В.И. Слободчиков и др.).

Неоднозначность понятия «толерантность» в специальной литературе делает его малодоступным для разработки педагогических методик [1-3], поэтому было целесообразно определить соответствующие компоненты, критерии и показатели, которые позволяют более четко фиксировать, анализировать и оценивать результаты процесса воспитания толерантности в УДО. Мы конкретизировали понятие «толерантность» как динамичное, интегративное качество личности, включающее в себя мотивационный, интеллектуально-чувственный и поведенческий компоненты, начала которого формируются в дошкольном возрасте на основе познания ребенком многообразия мира, этнокультурной осведомленности и понимания общности разных культур, определяющее его желание и умения устанавливать социальные контакты с другими детьми и взрослыми, независимо от их пола, этнической принадлежности, физических особенностей, на основе терпимого, уважительного отношения и готовности к взаимодействию и сотрудничеству. При этом, учитывая структурно-компонентную сложность, многосоставность данного качества личности, мы подчеркиваем, что процесс формирования толерантности у дошкольников носит пропедевтический характер.

Основными критериями проявлений толерантности в старшем дошкольном возрасте являются коммуникативный и эмоционально-оценочный. Каждый из критериев раскрываются в ряде показателей.

Коммуникативный критерий включает следующие показатели: общительность, умение выстраивать отношения со сверстниками на основе понимания их чувств и желаний, миролюбие.

Эмоционально-оценочный критерий включает показатели: эмпатийностъ, доброжелательность, позитивное отношение к представителям других рас и национальностей, активно-гуманное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Наше исследование показало наличие ряда проблем в практике работы дошкольных учреждений по вопросу формирования толерантности у детей. Так, опрошенные нами педагоги в большинстве случаев недостаточно осведомлены о сущности феномена «толерантность» (четко трактуют смысл понятия только 33,3%), не владеют в достаточной степени необходимым методическим инструментарием для организации работы по воспитанию толерантности у детей (аргументировано назвали соответствующие методы и формы только 44,4%) (таблица).

 

Таблица –  Результаты анкетирования воспитателей УДО

Вопрос	Кол-во воспитателей (чел)	Кол-во воспитателей (%)
Четко понимают смысл понятия «толерантность»	3	33,33
Убедительно назвали адекватные методы и формы	4	44,44

Нами также установлено, что более половины (66,7%) педагогов в своей профессиональной деятельности придерживаются учебно-дисциплинарной модели взаимодействия с детьми (в связи с чем можно утверждать, что эти педагоги демонстрируют в большинстве случаев интолерантное отношение к детям), и лишь 33,3% педагогов ориентированы на личностную модель (соответственно, проявляют толерантное отношение к воспитанникам).

Среди многочисленных работ по проблеме воспитания основ толерантности у дошкольников нам не встретилось такой, где бы была представлена целостная методика поэтапного формирования этого качества личности у дошкольников, основанная на конкретизированном представлении о его компонентной структуре применительно к дошкольному возрасту.

Предлагаемая нами методика формирования основ толерантности  у дошкольников включает два этапа:

1) формирование у детей элементов мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой сфер личности, определяющих проявления коммуникативного критерия толерантности; 

2) формирование у детей элементов мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной и поведенческой сфер личности, определяющих проявления эмоционально-оценочного критерия толерантности.

Организуя нашу деятельность, мы спроектировали в ней три взаимосвязанных направления работы: с педагогами, с детьми, с родителями воспитанников.

В эксперименте по апробации данной методики участвовали воспитанники старших групп одного из УДО г. Гродно (всего 39 детей). По итогам реализации представленной методики нами была организована диагностика уровня сформированности основ толерантности у детей. При этом использовались методики «Необитаемый остров», «Помощники» и методика выбора в ситуации Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной.

В ходе применения методики «Необитаемый остров» удалось выявить, что в экспериментальной группе после проведения эксперимента 60% детей проявляют активную инициативу как в общении так и в организаторских действиях, относясь к категории общительно-дружелюбных, 30 % детей из этой группы относятся к категории необщительно-дружелюбных, 2 % детей относятся к категории общительно-враждебных, и в  категории необщительно-враждебных теперь нет ни одного ребенка. В то же время в контрольной группе показатели остались на прежнем, «доэкспериментальном», уровне: 10,5%, 21%, 63,2% и 5,3% соответственно по каждой категории.

В ходе применения методики «Помощники» удалось определить, что после эксперимента в экспериментальной группе результаты улучшились, и теперь 60% детей проявляют активную инициативу как в общении так и в организаторских действиях, относясь к категории общительно-дружелюбных, 30 % детей группы относятся к категории необщительно-дружелюбных, 2 % детей относятся к категории общительно-враждебных, и в категории необщительно-враждебных не оказалось ни одного ребенка. В то же время в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне: 10,5%, 26,3%, 57,9% и 5,3% соответственно по каждой категории.

По итогам диагностики детей по их выбору в ситуации после эксперимента были получены следующие результаты:

1. В экспериментальной группе значительно улучшились показатели по уровню эмпатии: высокий ее уровень теперь проявляют 90% детей. В контрольной же группе выявлен все еще преобладающий низкий уровень проявления эмпатии дошкольниками, хотя высокий ее уровень регистрируется теперь у 42,1% ребят.

2. В экспериментальной группе значительно улучшились показатели отношения к представителям иных национальностей: 70% проявляют положительное отношение, и 30% - нейтральное, отрицательного отношения не проявляет уже никто. В контрольной группе к представителям других национальностей половина детей проявила нейтральное отношение, при этом лишь 31,6% детей проявляют положительное, а 15,8% детей продемонстрировали отрицательное отношение.

3. К людям с ограниченными возможностями здоровья не было выявлено отрицательного отношения. Однако в экспериментальной группе положительно активное и положительно пассивное отношение регистрируется в одинаковой пропорции: 50% к 50%. Тогда как в контрольной группе ситуация не изменилась: более половины детей (57,9%) проявили положительно пассивное отношение и только 42,1% демонстрируют положительно активное отношение.

Экспериментальные данные позволяют нам сделать вывод об эффективности проведенной нами работы по формированию основ толерантности у детей старшего дошкольного возраста на основе использования сконструированной нами двухэтапной методики.

Список литературы

1. Безюлева, Г.В. Толерантность в пространстве образования: учебное пособие / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова. – М.: Московский психолого-социальный ин-т., 2005. – 152 с.

2. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б.З. Вульфов // Внешкольник. – 2002. – № 2. – С. 76-99.

3. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 3-12.