Большакова И.В.

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Чекина Е.В. , заведующий кафедрой педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук, доцент)

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Автором конкретизируется сущность понятия «любознательность», характеризуется структура этого феномена, предлагается методика формирования у старших дошкольников любознательности в познавательно-исследовательской деятельности, которая включает три этапа, основанных на трехкомпонентной структуре любознательности как личностного качества. 

Формирование любознательности является одной из важных задач в становлении личности и ее способностей, поскольку любознательность и познавательная активность составляет базовую предпосылку и условие личностного роста подрастающего поколения.

В научной литературе отсутствует единство мнений исследователей на предмет психолого-педагогической природы любознательности. Одни ученые под данным явлением понимают черту характера и изучают специфику ее развития в детских вопросах, другие – определенный уровень развития познавательной потребности, третьи – проявление умственной активности, четвертые – условие мотивации поведения человека, пятые – врожденное качество, шестые – системное качество личности, включающее в себя ряд компонентов, седьмые – базовое интеллектуальное качество, понимаемое как способность активно реагировать на новую информацию.

Анализ позиций ученых позволяет нам рассматривать любознательность дошкольника как интегративное личностное качество, проявляющееся в стремлении к получению и обработке новой информации, положительном эмоциональном отношении к предмету познания и познавательной деятельности, обладании способами получения знаний, сформированности доступных возрасту интеллектуальных привычек и навыков. В итоге в структуре любознательности можно выделить 3 компонента: мотивационный, эмоциональный и когнитивно-деятельностный.

К сожалению, проведенное нами исследование обнаружило преобладающий низкий уровень любознательности у детей дошкольного возраста.  Доминирующую позицию в качестве способа познания у детей занимает «задавание вопросов» близким родственникам. Детьми недостаточно освоены практические способы познания: наблюдения и экспериментирование, которые определены многими исследователями как ведущие в формировании любознательности детей.

Изучив специальную литературу, мы определили, что формирование любознательности дошкольника интенсивно детерминируется познавательно-исследовательской деятельностью, которая способствует развитию познавательной инициативы, освоению ребенком причинно-следственных, родовидовых (классификационных), пространственных и временных отношений; переводу от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (систематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира); развитию познавательных процессов в ходе активных действий по поиску связей предметов и явлений; расширению кругозора детей через выведение их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу [1].  

Однако при проведении нами анкетирования среди 20 педагогов УДО никто из них не назвал познавательно-исследовательскую деятельность как условие формирования любознательности. А среди опрошенных 40 родителей старших дошкольников только 10% осознают значение деятельности (в т. ч. познавательно-исследовательской) в формировании любознательности детей.

Для решения поставленной в исследовании проблемы мы предприняли попытку сконструировать и экспериментально апробировать методику формирования у старших дошкольников любознательности в познавательно-исследовательской деятельности. Предлагаемая нами методика включает три этапа. Эти этапы основаны на трехкомпонентной структуре любознательности как качества личности.

1. этап - формирование мотивационно-ориентировочной основы действий, направленных на познание окружающей действительности (основные используемые методы: эвристическая беседа, наблюдение, экспериментирование);

2. этап - формирование положительного эмоционального отношения к познавательно-исследовательской деятельности (используется метод моделирования проблемных ситуаций);

3. этап - формирование умений получения знаний, доступных возрасту интеллектуальных привычек и навыков (применяется метод проектов).

Используемые на всех этапах реализации методики педагогические методы поддерживают детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин. Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Во-вторых, учат нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальность мышления.  В-третьих, к моменту поступления в школу ребенок научится решать такие сложные задачи как:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы;

- уметь доказывать;

- делать выводы;

- высказывать предположения и строить планы по их проверке.

Экспериментальная проверка разработанной методики показала ее эффективность в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

В эксперименте были задействованы две группы старших дошкольников одного из УДО г. Гродно (контрольная и экспериментальная). В результате проведения формирующего эксперимента большинство воспитанников экспериментальной группы демонстрируют высокий (мотивационный компонент – 70%, эмоциональный компонент – 60%, когнитивно-деятельностный – 40%) и средний (мотивационный компонент – 30%, эмоциональный компонент – 40%, когнитивно-деятельностный – 50%) уровни сформированности любознательности, в то время как детей с низким уровнем в практически нет (низкий уровень сформированности когнитивно-деятельностного компонента выявлен лишь у 10% детей). В контрольной же группе, при традиционной системе воспитания, результаты почти не изменились, несколько улучшилось только состояние сформированности мотивационного компонента: (высокий уровень  – 15%, средний – 45%, но тот же показатель низкого уровня  – 40%) (таблица).

 

Группа	Мотивационный компонент			Эмоциональный компонент			Когнитивно-деятельностный компонент
	Выс.	Сред.	Низ.	Выс.	Сред.	Низ.	Выс.	Сред.	Низ.
ЭГ	70% (14 чел.)	30% (6 чел.)	0% (0 чел.)	60% (12 чел.)	40% (8 чел.)	0% (11чел.)	40% (8 чел.)	50%  (10 чел.)	10% (2 чел.)
КГ	15% (3 чел.)	45% (9 чел.)	40% (8 чел).	10% (2 чел.)	40% (8 чел.)	50% (10 чел.)	15% (3 чел.)	35% (7 чел.)	50% (10 чел.)

Таким образом, проведенное нами исследование доказало возможность эффективного использования потенциала познавательно-исследовательской деятельности дошкольников в формировании у них любознательности.

Список литературы

1. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2003. – № 3. – С. 4-12.