Волынец К.В.

студентка 4 курса, педагогического факультета

(научный руководитель – Флёрко Н.В., магистр педагогических наук, старший преподаватель)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ)

 

Статья посвящена проблеме развития связной речи дошкольников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). На основе анализа проведенного формирующего эксперимента были выделены особенности развития связной речи детей и определена эффективность применения метода наглядного моделирования в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

 

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей, что обусловлено её социальной значимостью и ролью в формировании личности. Хорошо развитая, логичная, образная речь – показатель умственного развития ребёнка. Одним из требований, предъявляемым программой обучения и воспитания в дошкольном возрасте, является развитие речевой культуры воспитанника, которое включает умение составлять описательные и повествовательные рассказы, воспроизводить художественный текст без помощи взрослого, проявлять индивидуальные творческие способности к речевой деятельности [1].

Развитие связной речи у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) является трудным процессом, требующим использования особых методических приемов. Практика работы по развитию связной речи показывает, что метод наглядного моделирования является наиболее эффективным для коррекции связной речи детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Ведущими специалистами в области разработки и применения метода наглядного моделирования можно назвать Т.В. Пятницу, Т.Б. Полянскую, В.К. Воробьеву, Т.А. Ткаченко, В.П. Глухова, Т.В. Большеву, Л.Н. Ефименкову и др.

Актуальность использования метода моделирования при развитии связной речи дошкольников состоит в том что:

- использование метода наглядного моделирования помогает поддержать интерес к занятию и решает вопросы концентрации внимания;

- использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, развивает ассоциативную память, формирует наглядно-схематическое мышление;

- метод наглядного моделирования развивает речевую активность, наращивает словарный запас, развивает речемыслительную деятельность детей;

- применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть  главное, систематизировать полученные знания, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения [2, с. 104].

При составлении различных по сложности рассказов усиливается роль и значение моделирования и композиционного оформления сюжета, самостоятельного отбора лексики, синтаксических конструкций, выразительных средств языка. Дети с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) испытывают трудности в построении сюжета, поэтому им на помощь приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, отражает последовательность рассказывания, наиболее важные детали, на которые необходимо обратить свое внимание, помогает в подборе слов для характеристики предметов и явлений. Ребенку при наличии наглядной опоры остается лишь самостоятельно подобрать лексический материал и построить предложения. Наглядное моделирование стимулирует развитие исследовательских способностей детей, привлекает их внимание к признакам предмета, помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде, что особенно важно для детей с нарушениями психического развитии (трудностями в обучении).

В связи с этим цель данной статьи: изучить возможности формирования связной речи старших дошкольников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) при помощи метода наглядного моделирования.

Нами было проведено исследование уровня развития связной речи старших дошкольников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении с использованием диагностических заданий «Составление рассказа из личного опыта» и «Составление рассказа по серии сюжетных картинок». В исследовании приняли участие дошкольники с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) 5-6-летнего возраста, посещающие специальное дошкольное учреждение. Результаты констатирующего эксперимента показали, что связная речь старших дошкольников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) характеризуется следующими особенностями.

1. Сложности в самостоятельном составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Детям нужна постоянная помощь в виде наводящих вопросов, указательных жестов, со стороны экспериментатора, т.е. диалогическая форма речи у них сформирована в большей степени. Зачастую даже после подробного совместного рассмотрения и подробного проговаривания рассказа совместно с педагогом дети не могли повторить рассказ.

2. При составлении рассказа дети описывают каждую картинку отдельно, не связывая их содержание определённым сюжетом. Также часто они большее внимание уделяют второстепенным предметам, чем главным героям.

3. Для детей большие трудности представляет умение правильно и логично закончить рассказ, чем его начать. Дети начинают рассказ, но подвести его к логическому завершению самостоятельно не могут. Самостоятельное  повествование заканчивается примерно на второй-третьей сюжетной картинке из серии.

4. Наблюдаются сложности в составлении рассказа, всесторонне отражающего заявленную тему, пропуски важных деталей рассказа и целых фрагментов рассказа. Детям необходимы вопросы экспериментатора. Их рассказы в большинстве случаев сводятся к ответам на конкретно поставленные вопросы.

5. Речь детей несвязная, они односложно отвечают на поставленные вопросы, используют простые фразы, которые не связанны между собой.

6. Речь детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) состоит в основном из существительных и глаголов. Прилагательные дети самостоятельно не используют.

7. В речи дети пользуются нераспространенными предложениями, состоящими только из подлежащего и сказуемого. Их ответы на вопросы ограничиваются одним словом.

Учитывая данные констатирующего эксперимента, проведенного в начале исследования, мы разработали ряд коррекционных занятий по развитию связной речи старших дошкольников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) методом наглядного моделирования. Занятия проводились с использованием наглядных моделей, служащих зрительной опорой при составлении различного вида рассказов. Коррекционные занятия были построены с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Суть использования метода наглядного моделирования  заключалась в следующем: на каждое словосочетание или предложение подбиралась картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывался схематично. Глядя на эти схемы-рисунки, ребёнок легко последовательно воспроизводил текстовую информацию. В качестве условных заместителей (элементов модели) выступали символы разнообразного характера: символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы); планы и условные обозначения, изображения.

Работа с мнемотаблицами проводилась по определённым этапам.

1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.

2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из символов в образы.

3 этап. После перекодирования дети составляют рассказ с опорой на символы (образы).

Исследование сформированности связной речи после проведения формирующего эксперимента позволило отметить положительную динамику результатов у дошкольников, входящих в экспериментальную группу.

1) У детей повысилась самостоятельность рассказывания; им в меньшей степени требовалась помощь в виде наводящих вопросов.

2) Дети начали более четко следовать предложенному плану высказывания, их рассказы стали более последовательными;

3) Рассказы детей стали более связными, наблюдались более последовательные переходы от описания событий одной картинки, к описанию событий другой;

4) После проведения формирующего эксперимента дети все еще не могли составить полный рассказ на заданную тему, упускали многие детали и структурные компоненты высказывания.

5) Окончание рассказа стало более грамотным, логичным, связанным с остальным текстом.

6) Предложения в рассказах после проведенной коррекционной работы все еще оставались нераспространенными, однако, они стали более связаны между собой, наблюдались более плавные переходы от описания одной картинки к описанию другой.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о результативности применения метода наглядного моделирования в процессе развития связной речи старших дошкольников с нарушениями психического развития  (трудностями в обучении), а также об определенных возможностях детей с нарушениями психического развития  (трудностями в обучении), в плане овладения связной речью. Однако динамика продвижения детей различна и зависит от их индивидуально-типических особенностей.

Таким образом, можно отметить, что основным содержанием коррекционного обучения детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении),  должна стать активизация речевой деятельности, развитие всех форм словесного опосредования, обучение действию планирования, что будет способствовать формированию планирующей функции речи, становлению основных этапов порождения высказывания.

 

Список литературы

1. Роль театрализованной деятельности в развитии связной и монологической речи детей старшего возраста. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/konsultac/konsultac2692.html. – Дата доступа: 29.04.2014.

2. Омельченко, Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи. / Л.В. Омельченко // Логопед. – 2008. – № 4. – С. 102-115.