Шкулепа Е.И.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Скивицкая М.Е.)

  

СФОРМИРОВАННОСТЬ УМЕНИЙ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В данной статье представлены результаты проведения констатирующего эксперимента и анкетирования, направленные на изучениестепени сформированности умений использовать нетрадиционные техники рисования у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. 

У учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью без специального обучения интерес к рисованию не возникает. Это во многом обусловливается особенностями их психофизического развития [1, с. 23]. Вопросы освоения рисования учениками первого отделения вспомогательной школы раскрываются в исследованиях О.П. Гаврилушкиной, И.А.Грошенкова, Е.А. Екжановой, Ю.В. Захаровой и др.

Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, внимательными, аккуратными [4, с. 12].

В процессе уроков изобразительного искусства  происходит активное накопление и совершенствование представлений о предметах и явлениях, развивается наблюдательность, зрительная память, воображение, художественный вкус [2, с. 41].

Нетрадиционные техники рисования вызывают у школьников эмоциональноположительное отношение к самому процессу рисования, развивают воображение, способствуют улучшению детских рисунков по содержанию и качеству исполнения и являются предпосылками успешного участия учеников в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми [3, с. 55].

Для выявления сформированности умений использовать нетрадиционные техники рисования у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью нами было проведено исследование, которое включало проведение констатирующего эксперимента и анкетирования.

Цель проведения констатирующего эксперимента – изучить степень сформированности умений использовать нетрадиционные техники рисования у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование было проведено на базе государственного учреждения образования «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно». В исследовании приняли участие 5 учеников с интеллектуальной недостаточностью в возрасте 10–11 лет, которые обучаются в 4 классе по учебному плану первого отделения вспомогательной школы.

Исследование включало 3 серии заданий.

1. Тычок жесткой полусухой кистью «Рисуем кролика»

Цель: изучить сформированность уменийсоздавать изображение методом «тычка» жесткой полусухой кистью.

2. Тычок ватной палочкой «Волшебные рисунки»

Цель: изучить сформированность уменийсоздавать изображение методом «тычка» ватной палочкой.

3. Оттиск поролоном «Рисуем белочку»

Цель: изучить сформированность уменийсоздавать изображение методом оттиска поролоном.

Изучение степени сформированности умений использовать нетрадиционные техники рисования проходило во фронтальной работе. Результаты заносились в протокол исследования. Учащимся предлагался наглядный образец, который помог им понять последовательность этапов деятельности.

Критерии и показатели изучения сформированности умений:

1. Соблюдение контура изображения при разукрашивании краской:

• не выходит за контур изображения;
• частично выходит за контур изображения;
• выходит за контур изображения, не соблюдает его.

2. Передача цвета предмета:

• использует цвет, соответствующий предмету в реальности;
• использует несколько цветов при разукрашивании одного предмета;
• использует цвет, не соответствующий предмету в реальности.

3. Использование инструментов, необходимых для работы (кисти, краски, ватные палочки):

• умеют пользоваться кистью, красками, ватными палочками;
• есть затруднения при использовании инструментов;
• не умеют пользоваться данными инструментами.

4. Последовательность создания изображения:

• верно передает последовательность создания изображения;
• есть незначительные нарушения в передаче последовательности;
• не может передать или неверно передает последовательность создания изображения.

5. Правильность использования техники выполнения изображения:

• правильно использует технику выполнения изображения;
• с затруднениями использует технику выполнения изображения;
• неправильно использует технику выполнения изображения.

По всем критериям оценка дается по трехбалльной системе: «высокий» уровень – 3 балла; «средний» уровень – 2 балла; «низкий» уровень – 1 балл. Все оценки показателей по каждому критерию и по каждому ребенку суммируются.

Рассмотрим уровни сформированности умений использования нетрадиционных техник рисования:

Высокий уровень (11–15 б.) – учащиеся соблюдают контур изображения при разукрашивании краской. Подбирают гармоничное сочетание цветов. Умеют пользоваться инструментами, необходимыми для работы. Верно передают последовательность создания изображения. Правильно используют технику выполнения изображения.

Средний уровень (6–10 б.) – частично выходят за контур изображения. При разукрашивании изображения используют только составные цвета. Отмечаются затруднения при использовании инструментов, необходимых для работы. Есть незначительные нарушения в передаче последовательности изображения. С затруднениями использует технику выполнения изображения.

Низкий уровень (0–5 б.) – «выходят» за контур изображения, не соблюдают его. При разукрашивании изображения используют только один цвет. Не умеют пользоваться инструментами, необходимыми для работы. Не могут передать или неверно передают последовательность создания изображения. Неправильно использует технику выполнения изображения.

Данные, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, были проанализированы.

По результатам первой серии эксперимента для всех учащихся характерен средний уровень сформированности умений использования данной техники рисования: частично выходят за контур изображения. При разукрашивании изображения используют цвет, соответствующий предмету в реальности.Учащиеся правильно давали название изображенным объектам. У всех учащихся отмечались незначительные нарушения в передаче последовательности изображения.

По результатам второй серии эксперимента для всех учащихся также характерен средний уровень сформированности умений использования указанной техники рисования.Учащимся была продемонстрирована технологическая карта создания изображения с объяснением этапов. Они правильно назвали цвета каждого предмета. Всем учащимся было трудно передать последовательность изображения, им была оказана помощь при обрисовке шаблона груши.

По результатам третьей серии эксперимента для всех учащихся также характерен средний уровень сформированности умений использования данной техники рисования. Последовательность создания изображения большинство учащихся перечислили верно, но реальные этапы создания изображения учащимися не соответствуют их рассказам о проделанной работе. Учащиеся использовали цвет, соответствующий предмету в реальности. Но у них отмечаются затруднения при использовании инструментов, необходимых для работы.

Использование метода анкетирования позволило нам получить сведения о возможностях использования нетрадиционных техник рисования, данные об интересах учащихся с интеллектуальной недостаточностью, проявляемых к изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.

Подобранные серии заданий констатирующего эксперимента, разработанные критерии, показатели и уровни сформированности умений использовать нетрадиционные техники рисования у учащихся, применение метода анкетирования педагога позволили нам проанализировать данные, полученные в ходе проведения исследования.

Степень сформированности умений использовать нетрадиционные техники рисования у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью находится на среднем уровне сформированности. У них отмечаются затруднения при использовании инструментов, необходимых для работы. Есть незначительные нарушения в передаче последовательности изображения. Сама техника выполнения изображения вызывает у них затруднения.

В результате анализа данных, представленных в анкете, были выявлены наиболее часто используемые нетрадиционные техники рисования, такие, как: получение оттисков жесткой полусухой кистью,поролоновыми губками, винными пробками и другими материалами; пальчиковая (пальцевая) живопись; набрызг; кляксография; рисование по сырой бумаге.

Выбор и использование выделенных выше техник рисования обусловлены тем, что они интересны для учащихся, исходя из возможностей и способностей учеников.

 

Список литературы

1. Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / О.П. Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991. – 94 с.

2. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе / И.А. Грошенков. – М. : Просвещение, 1993. – 175 с.

3. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова – СПб. : Сотис, 2002. – 76 с.

4. Захарова, Ю.В. Особенности освоения декоративного рисования детьми старшего дошкольного возраста / Ю.В. Захарова // Дефектология. – 2007. – № 5. – С. 55–63.