Городкевич Д.В.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Трафимович Э.Н., старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТПТОЧНОСТЬЮ

В статье кратко описаны особенности игровой деятельности учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью. Представлены результаты экспериментальных методик, предназначенных для обследования игровой деятельности у детей данной категории. 

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Формирование навыков игрового поведения у  учащихся младшего школьного возраста предполагает, прежде всего,  развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям, воспитание умения играть со сверстниками. Необходимо постепенно переходить к обучению детей сюжетной игре. Важным является воспитание умения принимать на себя определенные роли и действовать в игре соответственно принятой роли [1].

Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, следует, прежде всего, выделить главную: недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально деловым общением со взрослым входе ориентировочной и предметной деятельности.

Игровая деятельность рассматривалась в многочисленных трудах ученых: А.Н Леонтьева,  Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, А.Н. Соболевой, В.С. Виноградовой, М.И. Лисиной и др.

Для изучения особенностей игровой деятельности нами был организован и проведён констатирующий эксперимент на базе ГУО «Вспомогательной школы №1» г. Гродно, в 4 классе. В эксперименте приняли участие 10 детей  в возрасте 11 лет с интеллектуальной недостаточностью, обучающихся по программе 1 отделения.

Констатирующий эксперимент предполагал исследование игровой деятельности учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью по следующим направлениям:

- изучение принятия/непринятия инструкции ребенком, мотивации;

- изучение речевой активности в процессе игры;

- изучение взаимодействия друг с другом в процессе игры;

- продолжительность игры.

Методика проведения эксперимента предусматривала выполнение учащимися 4 заданий и предлагались в следующей последовательности :

1) Задание  «Покорми животных (собаку, козу, зайку, кошку, ежа, белку)».

Цель задания: выявить объём словарного запаса, знания детьми значения слов-названий животных.

Ребёнку требовалось отгадать животное по описанию, назвать пищу и подобрать жилище для каждого животного.

2) Задание «Найди цветок для бабочки».

Цель: исследовать уровень сформированности знания основных и оттеночных цветов.

Детям нужно было расселить бабочек по цветкам, подбирая нужный цвет.

3) Задание «Что бывает такого цвета?».

Цель: изучить сформированность представлений о цвете реальных предметов, уровень развития зрительной памяти.

Необходимо было посмотреть на предметы разложенные на парте, запомнить их цвет, а после того как предметы убирались, назвать как можно больше предметов названного цвета.

4) Игра «На стол! Под стол! Стучать!».

Цель: изучить уровень сформированности движений, способность переключения с одного действия на другое, уровень слухового внимания ребёнка.

Ребенку давались вербальные команды, которые сопровождались показом движений педагога. Далее команды педагога не соответствовали его действиям, с целью выявить уровень развития слухового внимания [2].

Показателями оценки результатов были три уровня: низкий, средний и высокий.

Полученные результаты представлены нами в количественных показателях и качественном анализе результатов.

В ходе выполнения первого задания нами было выявлено, что:

- 40 % учащихся, правильно называли животных, их пищу, были активны в ходе игры, но затруднения вызвал выбор места обитания животных;

- 40% быстро сориентировались в предложенной игре, правильно называли загаданных животных, но возникли трудности с распределением животных по месту обитания (лес, дом) и выбору пищи животных.

- 20 % учащихся затруднялись в назывании животных, а затем отказались участвовать в игре.

Анализ полученных  результатов после предъявления задания «Найди цветок для бабочки» показал, что у 40 % учеников возникали трудности с узнаванием оттеночных цветов, они называли оттенки как основные цвета (розовый - красным); 50 % учащихся справились с называнием основных цветов, правильно соотнесли бабочку и цветок (основного цвета), но было допущено небольшое количество ошибок при определении других оттеночных цветов; и только один учащийся (10 %) инструкцию понял не сразу, а в ходе игры им были допущены ошибки, особые трудности возникли  в ходе определения оттеночных цветов (салатовый цвет был назван зелёным). Требовалась помощь одноклассников.

При обработке результатов выполненного учащимися задания «Что бывает такого цвета?» мы констатировали снижение количества верных ответов. Только 30 % учащихся смогли запомнить и назвать наибольшее количество предметов нужного цвета. У остальных учащихся класса оказались недостаточно сформированны представления о цвете реальных предметов и таким образом, 70 % учащихся проявили низкий уровень развития зрительной памяти.

Низкими оказались также показатели выполнения школьниками задания-игры  «На стол! Под стол! Стучать!». У 60 % учащихся движения были скованными, неточными, дети не запоминали названную команду. Только 40 % детей старались  быстро реагировать на смену движений педагога.

Проведённый эксперимент показал, что у учащихся 4 класса с интеллектуальной недостаточностью имеются специфические особенности развития навыков игровой деятельности. Большинство учащихся при проведении констатирующего эксперимента показали средний и низкий уровень развития игровой деятельности.

В результате проведённого исследования нами были выявлены следующие особенности игровой деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью:

- не выслушивали до конца инструкцию, сразу принимались за выполнение задания, в следствие этого допускались ошибки;

- у учащихся возникали трудности с узнаванием оттеночных цветов, они называли оттенки как основные цвета;

- в ходе игр проявляли низкую речевую активность: не комментировали своих действий, редко участвовали в игровых диалогах;

- в ходе подвижных игр наблюдался низкий уровень сформированности движений.

Успешное развитие игровой деятельности в значительной степени зависит от правильной организации обучения игре. Прежде всего, важно, чтобы:

– игры проводились во всех режимных моментах, а также в свободной деятельности детей;

– развитию игровой деятельности способствовала систематическая организация наблюдений в природе, на экскурсиях, в семье, создание живого уголка, изготовление атрибутов [3].

Таким образом, анализ теоретических источников и проведённое экспериментальное исследование показали, что у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью отмечается низкий уровень сформированности навыков игровой деятельности. Учащиеся, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности к новой ведущей деятельности – учебной. Данные, которые мы получили, свидетельствуют, что проблема изучения и коррекции игровой деятельности у младших школьников остается актуальной и на сегодняшний день.

Список литературы

1. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР / Е.С. Слепович. – Минск: Педагогика, 1990. – 96 с.

2. Мамонько, О.В. Теоретические основы игры / О.В. Мамонько, М.И. Хотько // Формирование игровой и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие / О.В. Мамонько, М.И. Хотько. – Минск, 2007. – 197 с.

3. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: книга для педагогов / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграф сервис, 2002. – 128 с.