Патейчук Е.А.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Пивоварчик М.В., кандидат биологических наук, доцент)

 

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В статье раскрывается значение эмоций в развитии личности детей с интеллектуальной недостаточностью, понятие эмоционального интеллекта, а также обосновывается важность измерения этого показателя у детей с интеллектуальной недостаточностью. Представлены результаты измерения уровня эмоционального интеллекта, а также его компонентов, у учащихся 11 класса с интеллектуальной недостаточностью. 

Эмоциональный интеллект – это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. Американские психологи John Mayer и Peter Saloveу первыми в 90-е годы предложили использовать термин эмоциональный интеллект (ЭИ), под которым понимали способность осознавать смысл эмоций и возможность использовать эти знания для выяснения причин возникновения проблем и для решения этих проблем [1]. Согласно данной модели, эмоциональный интеллект представляет собой комбинацию четырех способностей человека: умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. В дальнейшем –структура эмоционального интеллекта была дополнена такими компонентами, как осознанная регуляция эмоций, социальная чуткость, умение сопереживать, способность использовать эмоции в мыслительной активности.

Эмоции и чувства играют существенную роль в развитии личности. Одной из важных характеристик личности ребёнка с интеллектуальной недостаточностью является незрелость его эмоциональной сферы. Проявление эмоций у ребенка с интеллектуальной недостаточностью зависит от его возраста, от глубины и качественного своеобразия структуры дефекта. У ребёнка наличие в эмоциональной сфере грубых первичных изменений способствует своеобразному психопатологическому формированию характера, новых отрицательных его качеств, резко осложняющих коррекцию основного психического дефекта [2].

Проблема изучения роли эмоций в процессах социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью всегда будет оставаться важной и актуальной, т.к. одной из основных целей обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью является их социальная адаптация, которая зависит от развития всех психических процессов, в том числе и эмоциональной сферы. Развитие эмоционального интеллекта может оказаться более успешным, чем развитие интеллектуально-познавательной стороны личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, измерение эмоционального интеллекта у детей с интеллектуальной недостаточностью является актуальным, поскольку позволяет контролировать процесс коррекционной работы. Однако в настоящее время нет подходящих методик для измерения уровня эмоционального интеллекта детей с интеллектуальной недостаточностью.

Была использована модифицированная нами методика Холла [3], которая позволяет измерить уровень эмоционального интеллекта у личности без отклонений в развитии. Методика представляет собой опросник, содержащий 30 утверждений, которые необходимо оценить  по степени согласия с ними по шкале от минус 3 до 3 баллов. Методика Холла была модифицирована с целью применения для изучения эмоционального интеллекта учащихся старших классов с интеллектуальной недостаточностью: оставляя основной смысл вопросов теста, их формулировка была упрощена, чтобы облегчить восприятие и понимание их смысла детьми данной категории. Модифицированная методика была апробирована на учащихся общеобразовательной школы [3].

Исследование уровня эмоционального интеллекта на учащихся 11 класса ГУО «Вспомогательная школа №1 г. Гродно». Исследование было проведено в форме индивидуального интервью с каждым из участников эксперимента. Первоначально уточнялось, понимает ли испытуемый смысл понятия «эмоции», способен ли различать их по выражению лица человека (был предложен ряд изображений). Когда становилось понятно, что испытуемый понимает это, ему предлагалась шкала символов, соответствующая шкале (от минус 3 до 3) в оригинале методики, т.к. учебная программа вспомогательной школы не подразумевает изучения отрицательных чисел, а также затруднено понимание оценивания утверждений по данной шкале, обусловленное особенностями данной категории детей. Значение символов предложенной шкалы пояснялось каждому испытуемому. Затем предлагалось послушать каждое из утверждений модифицированной методики и указать на шкале символов степень согласия или несогласия с ним. Все утверждения подробно разъяснялись с приведением примеров жизненных ситуаций до полного понимания их смысла испытуемыми.

Результаты заносились в протокол оригинала методики, а затем подсчитывались по 5 шкалам: эмоциональная осведомлённость, управление своими эмоциями, самомотивация, эмпатия, управление эмоциями других людей. По результатам этих шкал высчитывался уровень эмоционального интеллекта. По количеству набранных баллов учащихся относили к группам с высоким, низким и достаточным (средний балл) уровнем эмоционального интеллекта.

 

Таблица 1 – Уровень компонентов эмоционального интеллекта (ЭИ) учащихся 11 класса с интеллектуальной недостаточностью (ИН)(данные выражены в % отношении от общего числа учащихся)

 

 

Исходя из полученных данных (Таблица 1), можно сказать, что наиболее высокие результаты отмечаются в шкале «Управление эмоциями других людей», где ни один испытуемый не показал низких результатов, а остальные показали достаточный и высокий уровни развития компонента (50 % и 50 % соответственно). Высокие результаты отражены в шкалах «Эмпатия» и «Эмоциональная осведомленность», где также не было получено низких результатов, либо их процент был невелик. Более низкие результаты были получены при анализе показателей шкал «Управление своими эмоциями» и «Самомотивация», где низкие результаты показала половина испытуемых. Проанализировав полученные данные, можно предположить, что испытуемым понимать свои эмоции и управлять ими и эмоциями других людей проще, чем управлять своими эмоциями. Это может быть обусловлено особенностями их интеллектуальной сферы.

В целом, полученные результаты свидетельствуют о том, что общий уровень эмоционального интеллекта у 17 % испытуемых оказался высоким, у 33 % – достаточным и у 50 % – низким, что незначительно отличается от данных, полученных при измерении эмоционального интеллекта у учащихся общеобразовательной школы [4]. Можно заключить, что эмоциональная сфера у части подростков с нарушением интеллекта достаточно развита, и это компенсирует в некоторой степени недостаточность интеллектуального развития. Коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы необходимо в первую очередь проводить с учащимися, уровень эмоционального интеллекта у которых имеет низкие значения. Модифицированная нами методика позволяет выявить данную категорию детей.

 

Список литературы

 1. Mayer, J.D. The intelligence of emotional intelligence / J.D.Mayer,Salovey // Intelligence. – 1993. – № 17. – С. 433– 442.

2. Федосеева, О.А. Особенности развития эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка / О.А. Федосеева // Молодой ученый. – 2013. – №3. – С. 446-447.

3. Патейчук, Е.А. Модификация методики измерения уровня эмоционального интеллекта / Е.А. Патейчук  // Эврика 2014 [Электронный ресурс] : сб. науч. работ / ГрГУ им. Я. Купалы; редкол.: В.П. Тарантей (отв. ред.) [и др.]. – Гродно :ГрГУ, 2013. – Режим доступа:http://ebooks.grsu.by/evrika2014/patejchuk-e-a-modifikatsiya-metodiki-izmereniya-urovnya-emotsionalnogo-intellekta.htm

4. Патейчук, Е.А. Роль эмоционального интеллекта в развитии личности / Е.А. Патейчук // Эврика 2013 [Электронный ресурс] : сб. науч. работ / ГрГУ им. Я. Купалы; редкол.: В.П. Тарантей (отв. ред.) [и др.]. – Гродно :ГрГУ, 2013. – Режим доступа:http://ebooks.grsu.by/evrika2013/patejchuk-e-a-rol-emotsionalnogo-intellekta-v-razvitii-lichnosti.htm – Дата доступа: 24.04.2014.