Кульбацкая Я.И.

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Флёрко Н.И., старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики, магистр педагогических наук)

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДИКИХ И ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ) В 1 КЛАССЕ

 

Данная статья посвящена проблеме формирования представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе. Приведены данные, отражающие особенности представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития в 1 классе, полученные на основе сравнительного исследования. Описаны основные направления и виды дидактических игр, используемые для развития представлений о диких и домашних животных.

 

Живая природа – удивительно сложный и многогранный мир. Особое место в нем отведено животным. Они составляют только два процента от всего живого на земле.

Первые элементарные представления о живых организмах человек получает уже в детстве. Для развития младших школьников большое значение имеет понимание ими многообразия живой природы: строения, размеров и условий обитания. Животные окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.

Проблему формирования у детей школьного возраста представлений о многообразии животного мира подробно исследовала С.Н. Николаева. Большинство ее работ посвящено особенностям формирования у детей младшего школьного возраста представлений о животных [1, с. 140].

Особенности представлений об окружающей действительности у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) отмечались в трудах дефектологов (Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, И.М. Соловьева, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.). Ученые отмечают узость, бедность, фрагментарность, неточность и неадекватность представлений об окружающей действительности учащихся данной категории [2, с. 7].

Ограниченность представлений об окружающем мире снижает общие возможности психического развития учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). В связи тс этим была обозначена цель данной статьи: представить результаты изучения сформированности представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) в 1 классе и определить основные направления коррекционной работы по их обогащению.

Для изучения особенностей представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) 1 класса было проведено сравнительное исследование на базе ГУО «Василишковская средняя школа» а/г Василишки. В эксперименте приняли участие 3 учащихся с нормальным развитием и 3 учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

Из проведенного исследования, можно сказать, что представления о животных у учащихся с нормальным развитием и у учащихся с нарушениями психического развития отличаются (рисунок).

У всех учащихся с нормальным развитием отмечался высокий уровень представлений о животных. Дети правильно классифицировали животных на диких и домашних, составляли пары «взрослое животное – детеныш», легко определяли «лишнее» животное в ряду предложенных.

У двух учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) наблюдался низкий уровень представлений о диких и домашних животных. При определении вида животного дети допускали ошибки: переносили животных из одной группы в другую. Например, коза была отнесена к диким животным, а заяц – к домашним животным. Опирались на несущественные признаки. Описывали лишь отдельные, наиболее известные факты из жизни животных. 

 

Рисунок – Результаты изучения представлений о диких и домашних животных учащимися с нормальным развитием и нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

 

У одного учащегося с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) был отмечен средний уровень сформированности представлений о диких и домашних животных. Учащийся правильно показывал животных, допускал незначительные ошибки в назывании различных животных. Отсутствовали ошибки при дифференциации животных на домашних и диких. Правильно соотносил взрослых животных и их детенышей, однако испытывал затруднения при их назывании. Например, коненок вместо жеребенок, коровенок вместо теленок.

Таким образом, представления о животных у учащихся с нарушениями психического развития недостаточные, ограниченные, бедные и фрагментарные. Дети испытывают трудности при определении группы животных (дикие или домашние). Часто не могут правильно соотнести взрослое животное и детеныша. Большие трудности возникают при описании пользы животного (говорят только о корове – дает молоко). Однако узнают на картинке животных и описывают их: «Еж зимой спит, а летом по лесу бегает. Что наколется на иголки, то и ест». Часто дети смешивают реалистические представления со сказочными: «Медведь лапу сосет, как сосочку», « Медведь зимой идет греться в деревню».

У учащихся с нарушениями психического развития наблюдались различия в знании диких и домашних животных. К домашним животным дети с легкостью относили собаку и кота, поскольку у многих из них они живут дома, однако испытывали трудности при отнесении козы к какой-либо группе (утверждали, что она является диких животным, поскольку видели ее только в поле). К группе диких животных учащиеся сразу же определили волка, медведя и лису. Зайца определили в группу домашних животных (как выяснилось, учащиеся путали зайца и домашнего кролика). При ответе на вопросы каких животных называют домашними, а каких дикими трудностей не возникало.

Однако следует отметить положительное влияние помощи на результативность выполнения заданий учащимися с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Иногда достаточным является использование стимулирующей помощи (привлечение внимания, повторение инструкции, создание ситуации успеха).

Анализ опыта работы с учащимися, представленного в литературе [1, с. 143], и результатов нашего исследования позволил нам определить средства и методы для формирования представлений о диких и домашних животных у младших школьников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении):

- специально организованное наблюдение за поведением животных в окружающем мире и с использование видео материалов, что приводит к постепенному накоплению и углублению знаний, к формированию умений анализировать, обобщать, замечать изменения;

- рассказы учителя, которые дополняют, конкретизируют имеющиеся в детей представления. Их можно использовать в процессе наблюдения, во время прогулки или экскурсии;

- беседа, в ходе которой знания детей уточняются, обогащаются, систематизируются;

- чтение художественной литературы (рассказ Л. Толстого «Котёнок» и др.);

- составление рассказа-описания по предметным картинкам и рассказа по сюжетным картинкам;

- создание учащимися рисунков животных с последующим анализом;

- занимательные игровые упражнения. Например, ребятам показывают две картинки – «Дом» и «Лес» и предлагают дополнить сюжет силуэтами животных, живущих в доме и в лесу;

- придумывание загадок о животных;

- дидактические игры («Кто чем питается», «Кто что любит», «Детеныши животных», «Чей голос» и др.);

- подвижные игры связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни («Мыши и кот», «Волки и овцы»).

Использование данных средств позволит повысить уровень сформированности представлений о диких и домашних животных у учащихся с нарушениями психического развития, а также будет способствовать формированию правильного и гуманного мировоззрения, успешной социализации ребенка в обществе.

 

Список литературы

1. Каменева, Л.А. Как знакомить школьников с природой / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева. – М.: Просвещение, 1983. – 207с.

2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Академия, 2004. – 160с.