Канатуш А.П.
студент 3 курса педагогического факульткта
(научный руководитель - Пивоварчик М.В., доцент кафедры социальной
и коррекционной педагогики, кандидат биологических наук)
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАСТРОЙСТВАМИ АУТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Аутизм у детей проявляется в нарушении контактов, в отказе от общения, в уходе от реальности в мир собственных переживаний. В статье рассматриваются и анализируются использование нетрадиционных методов коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом.
По мнению большинства авторов (Т.Л. Лещинская, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, С.А. Морозова, И.В. Ковалец и др.), одним из главных нарушений, препятствующих успешной адаптации при детском аутизме, является недостаток коммуникативных навыков, что препятствует им социализироваться в обществе. Среди характерных признаков раннего детского аутизма большое место занимают нарушения речи, которые отражают основную специфику аутизма, а именно – несформированность коммуникативного поведения. [1, с. 23].
Актуальность проблемы формирования навыков межличностного общения у детей с расстройствами аутистического спектра связана с тем, что отсутствие социальной активности мешает детям с аутизмом социализироваться в современном обществе.
По Л.М. Шипицыной «Аутизм – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение общения ребенка с окружающим миром» [5, с. 1]. Недостаток социального взаимодействия рассматривается в качестве центрального признака при раннем детском аутизме. Нарушение взаимной коммуникации проявляется в отсутствии или недостаточности пластичности и экспрессивности речи, затруднениях при обработке вербальной информации, относительной неспособности к социальной игре, невозможности организовать свою игровую деятельность со сверстниками. Также при аутизме наблюдаются стереотипные формы поведения, под которыми понимают многократное повторение нефункциональных движений и действий, упорство на однообразии, ограниченные области интересов, особую привязанность к необычным неигровым предметам [2, c. 97].
Существуют специальные программы обучения детей, страдающих аутизмом, которые широко реализуются в Западных странах: 1) методика оперантного обучении (поведенческая терапия); 2) ТЕАССН-программа – лечение и обучение детей, страдающих аутизмом и нарушениями общения (разработана Э. Шоплером, Р. Райхлером и Г. Месибовым в начале 70-х гг., США); 3) холдинг-терапия (М. Уэлси); 4) терапия «ежедневной жизнью» (М. Катахара); 5) терапия «оптимальными условиями» (Б. и С. Кауфманы) и др. Целью комплексной помощи и сопровождения лиц с аутистическими расстройствами является интеграция различных методов в «программу поддержки», соответствующую конкретному человеку и его окружению, позволяющую ему вести максимально самостоятельную жизнь – быть по возможности активным и оставаться довольным [2, с. 90].
В Республике Беларусь специальное образование направлено на решение задач социализации и интеграции детей с особенностями психофизического развития в общество. Решение этой задачи требует разработки новых подходов, позволяющих изменять в зависимости от конкретного случая, стратегию и тактику коррекционной работы [3, с.34].
В связи с этим, целью нашего исследования является проанализировать методы формирования коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом.
Марина Владимировна Цветкова, учитель-дефектолог, работая с детьми с ранним детским аутизмом (РДА) в ДДИ "Южное Бутово" (Москва), отмечает, что к таким детям нужно использовать особый подход. Она выделила и описала самые значимые нетрадиционные методы (подходы) работы над личностью ребенка, которые способствуют в ходе деятельности формированию коммуникативных навыков:
1. Рисование. Занятия искусством развивают ребенку воображение и попутно мелкую моторику. Всем известно, что ребенок-аутист мыслит образами, а в создании рисунка он это и использует. Где-то ему даже проще нарисовать о своих потребностях и желаниях, нежели сказать, особенно если ребенок не говорит. Это одна из методик вовлечения ребенка в общение со взрослыми. Необходимо лишь подтолкнуть его к этому через различные игры, связанные с рисованием. Необходимо не просто дать ребенку задание и смотреть, а тоже принимать участие. Развитие наглядно-образного мышления дает почву для оречевления (проговаривания) всех этапов своей деятельности.
2. Сенсорика. Во всем свою работу нужно направлять на развитие сенсорных систем: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса, которые напрямую связаны с центрами развития речи. Можно проводить занятия в сенсорной комнате, где позволительно не только играть, но и применять различные методики арт-терапии, сказкотерапии, музыкальные занятия, игры с песком и водой, аромотерапия.
Лепка – одна из важнейших коррекционных методик: одновременно будет развиваться и моторика, и сенсорная чувствительность. Ребенку проще взглянуть, ощупать пальцами и обонять, чтобы понять естественные различия объектов с различной поверхностью. Из различных природных, подручных и бросовых материалов можно создавать разнообразные поделки.
3. Физическая культура. Для ребенка-аутиста очень полезны занятия спортом. Но спорт должен быть не командным, а индивидуальным, который воспитывает сосредоточенность и повышает уверенность в себе. Применительно плавание, велоспорт, коньки и лыжи. На занятиях по физической культуре для ребенка нужно подобрать индивидуальную программу упражнений. Начать стоит с самых легких занятий, затем постепенно усложнять и добавлять различные упражнения с использованием каких либо предметов.
Из других занятий им полезны танцы и хоровое пение. В хоре они не смущаются, часто хорошо поют. Пение заметно уменьшает аутизм, поскольку аутисты начинают слышать себя, также слышать и понимать чужую речь.
4. Анималотерапия (пет-терапия) – метод оказания психологической помощи через взаимодействие с животными и их символами (образами, рисунками, игрушками). Задача анималотерапии – раскрывать дополнительные возможности в поведении и личности человека, обучать и тренировать такие механизмы, которые позволяют животным максимально приспособиться к условиям жизни, находиться в сбалансированном взаимодействии с окружающими. Одной из функций данной терапии является коммуникативная функция, которую могут осуществлять животные в процессе взаимодействия человека с ними (они становятся партнерами по общению).
Например, такие животные как собаки позволяют надолго умерить страх, депрессию, напряжение, снизить рассеянность и мобилизовать двигательные функции. Неразговорчивые дети начинают больше говорить. Используемые как один из компонентов терапии, они могут оказать огромное влияние на поведение детей-аутистов [4].
Итак, в работе с детьми-аутистами необходимо учитывать принцип индивидуальности. Коррекционная работа должна быть направлена на формирование коммуникативной компетентности (интегративное, комплексное умение эффективно в соответствии с конкретной ситуацией применить адекватный способ делового общения). (Подробнее структура коммуникативной компетентности показана на рис. 1).
Владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах – это так называемая социализация детей с РДА.
Таким образом, применяя выше перечисленные нетрадиционные подходы в работе с такими детьми, можно добиться эффективных результатов, т.к. их использование несложно на практике, применяться могут как учителями-дефектологами, так и самими родителями ребенка с РДА. Конечно, полагаться только на один какой-либо подход не стоит, а необходимо максимально использовать все доступные методы коррекции в комплексе, как дополнение к основному лечению. Главное помнить, что общей целью работы педагога с детьми, в том числе и для детей с аутизмом, является научить их самостоятельно жить и действовать в обществе.
Список литературы
1. Баенская, Е.Р. Аутичный ребенок: пути помощи. / Е.Р. Баенская, О.С. Никольская, К.С.Лебединская. – М.: ТЕРЕВИНФ, 1997. – 102 с.
2. Вентланд, М. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно –развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод. пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. Ред. С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276с., ил.
3. Лещинская, Т.Л. Модель коррекционно –педагогической помощи детям с аутистическими нарушениями / Т.Л. Лещинская, И.В. Ковалец // Дэфекталогiя. – 2007. – № 5. – С. 34 –45.
4. Цветкова, М.В. Использование нетрадиционных подходов в работе с детьми с ранним детским аутизмом// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [http://festival.1september.ru/articles/623076/]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/. Дата доступа: 19.03.2015.
5. Шипицына, Л.М. Детский аутизм. Хрестоматия/ Л.М. Шипицына – С.-Пб: 1997. – 113 с.