Майшук Н.В.
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель − Трафимович Э.Н., старший преподаватель кафедры социальной
и коррекционной работы)
ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В статье описываются особенности связной речи у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью. Представлены диагностические методики, ориентированные на выявление уровня связной речи у учеников с интеллектуальной недостаточностью, изложены результаты проведённого эксперимента.
Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. От неё зависит полнота познания окружающего мира и развитие личности в целом.
Связная речь характеризуется особыми, присущими только ей признаками, носит характер систематического последовательного изложения, а сообщение представляет собой развёрнутое высказывание. Таким образом, под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно.
Связная речь используется ребёнком как средство приобретения, сохранения и передачи знаний, как средство самовыражения и воздействия. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие задачи требуют достаточного уровня развития связной монологической и диалогической речи. Но у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхность мышления, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, что способствует появлению дополнительных затруднений в овладении связной речью и оказывает отрицательное влияние на успешное обучение в школе [1, с. 35].
Механизмы и особенности развития связной речи у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью раскрываются в трудах таких учёных, как М.С. Певзнер, А.Г. Зикеевой, Т.А. Ладыженской, А.Р. Лурия, М.Ф. Гнездилова, В.Г. Петровой, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.П. Глухова и многих других.
Для выявления особенностей связной речи учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью нами было проведено исследование на базе ГУО «Вспомогательная школа №1 г. Гродно». В эксперименте приняли участие 10 учащихся 4 «А» класса, обучающиеся по программе первого отделения вспомогательной школы. Биологический возраст детей от 10 до 11 лет.
Цель нашего исследования: выявить уровень сформированности связной речи у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью.
Исследование связной речи осуществлялось по следующим направлениям:
- степень самостоятельности ребёнка при составлении высказывания;
- целостное и связное отображение содержания картинок;
- умение точно выстраивать высказывания согласно лексико-грамматическим нормам;
- количество употребляемых частей речи.
Для достижения поставленной цели нами были использованы следующие методики: «Составление высказывания по картине», «Пересказ без наглядной опоры», «Составление рассказа на основе наглядности», «Рассказ на основе личного опыта», «Рассказ-описание» [2, с. 14].
Методика «Составление высказывания по картине» используется для определения у детей способности составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображённому на картинке действию).
Методика «Пересказ без наглядной опоры» направлена на выявление возможностей детей воспроизводить небольшой по объёму и простой по структуре литературный текст.
Методика «Составление рассказа на основе наглядности» предназначена для выявления возможности детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
С помощью методики «Рассказ на основе личного опыта» исследуют индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Методика «Рассказ-описание» направлена на выявление возможностей детей составлять описательный рассказ.
Показателями оценки результатов были три уровня: высокий, средний, низкий.
Полученные результаты представлены нами в количественных показателях и качественном анализе результатов.
Анализируя полученные результаты, мы выявили уровень связной речи учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью и её специфические особенности.
При составлении связного высказывания все учащиеся нуждались в помощи со стороны взрослого, которая проявлялась в виде наводящих вопросов, указании на конкретную деталь картинки.
Анализ полученных результатов при проведения методики «Составление высказывания по картине» показал, что рассказы 60% детей находится на высоком уровне. При описании картинки достаточно полно и развёрнуто описывали изображённый сюжет, не допуская лексико-грамматических ошибок. Составление высказывания 20% детей оказалось на среднем уровне. В своём рассказе дети отражали изображённый сюжет достаточно чётко, упоминая всех героев, но при этом допуская отдельные ошибки при построении фразы. Рассказ 20% детей отразил низкий уровень, он характеризовался краткостью и состоял из нераспространённых предложений.
Составление пересказа без наглядной опоры 60% учащихся воспроизвели на среднем уровне. При пересказе наблюдалась последовательность, логичность, структурированность, но были допущены некоторые ошибки при построении фраз. Изложение материала по памяти у 20% детей оказалось ниже среднего уровня и представляло собой неразвёрнутый рассказ, с пропусками отдельных моментов действия. Пересказ оставшихся (20%) детей соответствует низкому уровню и характеризуется следующими особенностями: краткость изложения, упущение основных сюжетных моментов, бедность и однообразие употребляемых языковых средств, смысловые ошибки.
Результаты исследований по рассказам на основе личного опыта у 40 % детей оказались на низком уровне и представляли собой краткое и бедное изложение материала, а также простое перечисление предметов и действий. При построении фраз наблюдались грубые лексико-грамматические ошибки. Рассказы 40% детей, показавших средний уровнь, констатировались нами как связные и информативные высказывания с отдельными морфолого-синтаксическими нарушениями. Наблюдались элементы простого перечисления предметов.
При проведении методики «Составление рассказа на основе наглядности» высказывания всех (100%) учащихся данного класса представляли собой отдельное описание содержания каждой картинки, не связанных определённым сюжетом. При построении фраз нарушалось лексико-грамматическое оформление, что способствовало трудностям понимания содержания текста. Таким образом, можно сказать, что составление рассказа по серии сюжетных картинок находится на недостаточном уровне.
Описательный рассказ учащихся характеризовался простым перечислением отдельных признаков и деталей предмета. В связи с этим, при построении предложений грамматических нарушений не наблюдалось. Необходимо отметить, что при рассказе не отмечается логически обусловленной последовательности, не полностью отражены существенные свойства и признаки предмета. Указание на его функцию и назначение отсутствуют. Это свидетельствует о том, что рассказ-описание учащихся находится на низком уровне.
Анализ рассказов детей показал, что учащиеся младших классов чаще употребляли существительные и глаголы, реже прилагательные, местоимения и наречия. Деепричастиями и причастиями дети не пользовались. Рассказ учащихся младших классов состоял из простых распространённых предложений.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что связная речь учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью соответствует начальным уровням и характеризуется специфическими особенностями, что отрицательно влияет на учебный процесс. Поэтому возникает необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по формированию связной речи.
Список литературы
1. Ладыженская, Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу / Т.А. Ладыженская. – сб. науч. трудов. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.
2. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. − 2-е изд., испр. и доп. − М.: АРКТИ, 2004. − 131 с.