Прокопик Ю.В.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Пивоварчик М.В., доцент, кандидат биологических наук)

 

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В статье представлены результаты исследования мотивов учения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Описаны пути и условия проведения коррекционной работы по формированию положительной мотивации учения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. 

В  основе любой человеческой деятельности лежит определенный мотив. Мотив – это динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Мотивы определяют ход деятельности, направляют и регулируют ее. Поэтому можно сказать, что от того, какими будут мотивы, зависит исход деятельности. Мотив учения – это внутренний стимул активности личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель и прогнозируемый результат. Мотивация учения – совокупность имеющихся у учащихся мотивов [1, с. 246]. Младший школьный возраст является периодом формирования у ребенка осознания себя как школьника, формирования определенных мотивов учения, которые предопределяют его успех в учении. В связи с этим изучение мотивационной сферы младших школьников является очень важным.

Особую значимость имеет проблема мотивации учения у детей с интеллектуальной недостаточностью. Успех всего учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе во многом зависит от того, сформирована ли у учащихся положительная мотивация к учебной деятельности. Формирование учебной мотивации у детей с интеллектуальной недостаточностью требует целенаправленной, систематической коррекционно-развивающей работы. Поэтому формирование положительных мотивов учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в современной коррекционной педагогике является весьма важным и актуальным вопросом.

Цель исследования – определить эффективность проведения коррекционной работы по формированию положительной учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Изучением вопроса формирования учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью занимались такие исследователи, как Б.И. Пинский, Н.М. Стадненко, Т.Д. Ильяшенко, И.П. Ушакова и др.

Для изучения мотивов учения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью нами было проведено исследование на базе УО «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно» с учащимися I-го и II-го класса первого отделения.

Исследование включало в себя следующие методы:

• беседу с учащимися, в ходе которой им задавались вопросы типа «нравится ли тебе твоя школа?», «нравится ли тебе учиться?», «для чего ты учишься?» и т.д.;
• анкету для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника, разработанную Н.Г. Лускановой (учащимся предлагались 10 вопросов, на каждый из которых они могли дать один из трёх предложенных вариантов ответов) [2].

Анализ полученных в ходе исследования результатов позволил выявить следующие особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:

• преобладают мотивы получения отметки и игровой мотив;
• познавательный интерес весьма поверхностен;
• трудность в определении собственной позиции в школе.

Для проведения коррекционной работы был разработан план, который предполагал применение следующих путей и способов формирования положительной учебной мотивации у школьников младших классов с интеллектуальной недостаточностью:

• преобладающая игровая форма обучения;
• использование сюрпризных моментов;
• поощрение любых достижений учащихся;
• выбор партнёра для совместной учебной деятельности;
• организация ситуации личного выбора задачи, упражнения;
• создание у ребенка ситуации успеха в учебной деятельности, формирующей удовлетворенность, уверенность в себе, высокую самооценку и радость.

После проведения коррекционной работы было проведено контрольное исследование мотивации учащихся к учебе. Полученные результаты продемонстрировали динамику в формировании учебной мотивации младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.  Так как повысилось количество учащихся, которые перешли в более высокий уровень выраженности учебных мотивов, это произошло за счёт перехода части детей с 3-го и 2-го уровня на более высокий четвертый и третий. Также повысилась дисциплинированность и внимательность учащихся на уроке.

Таким образом, можно сказать, что проведенная нами коррекционная работа позволила повысить учебную мотивацию у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Следует отметить, что при проведении коррекционной работы необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, желания и интересы каждого из ребят. Зная это, мы можем намного дольше сохранять интерес к учебной деятельности у школьников, а также улучшить качество усвоения необходимого учебного материала на уроках.

 

Список литературы

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. – Санкт-Петербург, 1998

2. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта [Электрон. Ресурс]  – Режим доступа: http://www.psinside.ru/ Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта. – Дата доступа: 28.04.2015.