Пушнякова В.А.

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Флёрко Н.В., магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

УПРАЖНЕНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В статье рассмотрены особенности развития активности и самостоятельности учащихся вспомогательной школы в процессе обучения.Приведены теоретические сведения об использовании  упражнений для формирования самостоятельности и активности учащихся вспомогательной школы.

В современных условиях процесс обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью направлен на накопление у них опыта социального взаимодействия и подготовку к независимому, самостоятельному образу жизни. Достижение поставленной цели возможно при построении процесса обучения с опорой на компетентностный подход. В работах А.Н. Коноплевой, Т.Л. Лещинской и Т.В. Лисовской отмечается, что проведение занятий на компетентностной основе способствует формированию у учащихся умений применять знания в конкретных ситуациях, в результате чего они приобретают жизненную самостоятельность [5, с. 30].

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью характеризуются безынициативностью, несамостоятельностью, слабостью внутренних побуждений, внушаемостью, сниженной мотивацией, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям. Однако дети способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать, и испытывают потребность в этом действии.

Перечисленные особенности позволяют говорить о низком уровне активности и самостоятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, что, свою очередь, делает актуальной проблему поиска наиболее адекватных путей построения процесса обучения во вспомогательной школе.

Цель данной статьи: изучить теоретические аспекты использования упражнений для формирования самостоятельности и активности учащихся вспомогательной школы в процессе обучения.

Поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных возможностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты и учителя.

Активность учащегося − это проявляемое им отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленной цели в пределах заданного (общественно необходимого) времени этой деятельности. Самостоятельность, как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации, представляет собой проявленную им способность достигать конкретную цель деятельности, решать данную учебно-познавательную задачу без посторонней помощи [2, c.30].

У детей с интеллектуальной недостаточностью страдает прежде всего активность, что является причиной сужения запасов знаний и представлений об окружающем мире [3, с. 157].

Активность связана с сознательностью обучения. Обеспечение сознательности усвоения знаний и умений учащимися с интеллектуальной недостаточностью – одна из наиболее сложных проблем в деятельности педагогов вспомогательной школы в связи с наличием у учащихся затрудненийпри понимании учебного материала. Дети часто остаются пассивными и чаще всего не вникают в смысл материала. Ввиду этого для педагогов постоянно сохраняет актуальность вопрос о том, как добиться такого результата, чтобы в учебной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью имели место проникновение в сущность изучаемого, умение различить в массе поступающей информации главное, существенное и второстепенное, несущественное, способность замечать и исправлять допущенные ошибки [6, с.68].

Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в коррекционной педагогике одной из самых актуальных. Формирование самостоятельности во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, внимания, речи и т.д. Благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность. Если же наблюдаются нарушения волевой сферы, то это проявляется в слабости собственных намерений, высоком уровне внушаемости, деятельность часто носит подражательный характер. Именно в этом проявляется несамостоятельность учащихся с интеллектуальной недостаточностью [4, с. 59].

Воспитание самостоятельности – неотъемлемое требование сегодняшней реальности, предполагающее формирование целеустремленности, независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, анализа происходящих в жизни явлений и ситуации.

М. Монтессори рассматривала самостоятельность и независимость как биологическое качество человека. Природа дала людям возможность развивать их для формирования всех необходимых умений, реализации способностей, овладения знаниями. Все шаги развития ребенка – от приобретаемой умелости в движениях, в научении переворачиваться, сидеть, ползать, ходить до формируемых социально-коммуникативных реакций и умений  – это шаг ребенка к независимости от взрослых.

Самостоятельная работа учащихся с интеллектуальной недостаточностью должна  сопровождаться  краткими и чёткими устными или письменными  инструкциями.

В специальной литературе отмечается, что самостоятельная работа способствует дальнейшему углублению, расширению, уточнению и систематизации знаний, умений и навыков, развитию инициативы, творчества, самостоятельности детей с интеллектуальной недостаточностью(Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, И.М. Мерсиянова, Н.Н. Перова, А.А. Хилько и другие).

Наиболее распространенным и эффективным методом формирования активности и самостоятельности как качеств личности является упражнение.

Как отмечал И.П.Подласый, «нельзя научить ребенка писать, рассказывая, как пишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируя виртуозное исполнение. Точно так же невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекая воспитанников к активной целенаправленной деятельности. Сущность упражнения состоит в многократном выполнении требуемых действий, в доведении их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, т. е. навыки и привычки» [2,с. 71].

Упражнения должны использоваться в определенной системе с постепенным повышением уровня трудности заданий и самостоятельности учащихся при их выполнении. Обязательным условием при этом является повторение определенных типов упражнений на ограниченном учебном материале, что необходимо для выработки определенных умений и навыков.

Важнейшим условием эффективности метода упражнения является сознательное выполнение учащимися задания. В связи с этим важное значение имеют педагогические приемы, требующие сопоставления, установления сходства и различия, подводящие учащихся к пониманию конкретной задачи, актуализирующие их знания и опыт, пробуждающие заинтересованность к предложенной работе.

Не менее важным требованием во вспомогательной школе является соблюдение определенной последовательности в подборе упражнений. Это проявляется в выборе подготовительных упражнений для пропедевтического этапа обучения по разным предметам. Такие упражнения направлены на развитие зрительного восприятия и пространственных представлений, движений руки.Сформированные в ходе разных упражнений знания и умения служат фундаментом для дальнейшего обучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Упражнения необходимо направлять на развитие самостоятельности учащихся. Вначале работа выполняется по показу учителем действия или приема, затем под его руководством. Постепенно помощь учителя сокращается, и учащиеся работают самостоятельно, осуществляя самоконтроль [1, с.196].

Наряду с этим следует стремиться к разнообразию упражнений, чтобы избежать механической работы детей и формировать у них умение применять полученные знания непосредственно в практической деятельности. Однако замедленный темп работы детей с интеллектуальной недостаточностью, трудности переключения требуют определенной ограниченности видов упражнений на одном уроке.

Каждый урок – это определенная система упражнений, которая ведет ученика к овладению теми или иными понятиями, умениями, навыками. Достижение главной цели урока зависит от правильно подобранных видов упражнений, последовательности их использования, а также от включенности учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процесс выполнения упражнений.

При подготовке к изучению на уроке нового материала необходимо стремится к использованию разнообразным упражнений на закрепление полученных знаний, умений и навыков, а так же рассматривать их в тесной взаимосвязи с другими темами предмета, включать что-то новое, видеть перспективу дальнейшего развития данного вопроса.

 

Список литературы

1. Липа, В.А. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие/ В.А. Липа.– Донецк :Лебідь, 2002. – 327 с.

2. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый– М. :Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. –  350 с.

3. Сорокин, В.М. Специальная психология: учеб. пособие / В.М. Сорокин – СПб.: Речь., 2003. – 216 с.

4. Колесникова, Г.И. Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова. – Ростов-н/Д: Феникс, 2007. – 218 с.

5. Коноплева, А.Н. Методика проведения занятий накомпетентностной основе / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская // Спецыяльнаяадукацыя. – 2010. – № 1. – С. 30-37.

6. Мозговой, В.М. Олигофренопедагогика / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, А.А. Еремина. – М.: Академия, 2006. – 224 с.