Самущик А.В.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Цемежевская И.В., старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В данной статье описываются уровни сформированности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Представлены рекомендации по работе над развитием слуховой и зрительной памяти у данной категории учащихся.

 

Одним из актуальных вопросов специальной психологии является проблема развития памяти. Память играет в жизни человека большую роль: она лежит в основе любого психического явления, связывает прошлое человека с его настоящим, обеспечивает единство личности.

В наиболее простой форме память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов, в более сложной форме предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые не даны в настоящее время в актуальном восприятии [1,С. 23].

Память, представляющая собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности, тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Продуктивность памяти во многом зависит от состояния восприятия, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы. Нарушения в деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов [1,С. 25].

Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение при интеллектуальной недостаточности имеют специфические особенности, так как формируются в условиях ненормативного развития. Школьники с интеллектуальной недостаточностью лучше запоминают внешние, случайные признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У детей с интеллектуальной недостаточностью позже, чем у сверстников в норме, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у детей с интеллектуальной недостаточностью выражено не так ярко, как у детей в норме [2,С. 51].

Изучением памяти учащихся с интеллектуальной недостаточностью занимались такие ученые как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, С.Я. Рубинштейн и др.

Цель статьи – изучить особенности памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Для выявления особенностей памяти, её состояния и особенностей  запоминания  использовались методики, которые были проведены  с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью, с целью проведения констатирующего эксперимента.

Исследование было проведено на базе государственного учреждения образования «Вспомогательная школа №1 г. Гродно». В исследовании приняли участие 5 учеников с интеллектуальной недостаточностью, в возрасте 10–11 лет, обучающихся в 4 классе.

Исследование включало 3 методики.

1. Методика «Найди картинки»

Цель методики –изучить особенности произвольной памяти, способность воспроизводить образы на основе идентификации.

Учащимся в данной методике нужно было запомнить, что изображено на демонстрируемой маленькой карточке, и найти такое же изображение на большой карте.

Оценивание сформированности произвольной памяти и способности воспроизводить образы на основе идентификации осуществлялось в соответствии со следующими критериями:

1. Показывают идентичность изображения:

• показывают идентичное изображение по 7 – 8 карточкам;
• показывают идентичное изображение по 5 – 6 карточкам;
• показывают идентичное изображение по 3 – 4 карточкам;
• показывают карточки случайным образом.

2. Показывают по сходству заданного изображения:

• находят по сходству с заданным образцом 1 карточку;
• находят по сходству с заданным образцом 2 – 3 карточки;
• находят по сходству с заданным образцом 4 – 5 карточек;
• показывают карточки случайным образом.

Для всех учащихся характерен средний уровень сформированности произвольной памяти и способности, воспроизводить образы на основе идентификации: ученики показывали 5 – 6 карточек по признаку идентичности, остальные по сходству с образцом.

2. Методика «Заучивание шести слов»

Цель методики – оценить состояние памяти, утомляемости, активности внимания.

Учащимся нужно было прослушать 6 слов, а затем воспроизвести слова, которые они запомнили.

Оценивание состояния памяти, утомляемости, активности внимания осуществлялось в соответствии со следующими критериями:

1. Воспроизведение слов в 1 – 5 серии:

• воспроизводят 5 – 6 слов;
• воспроизводят 4 – 5 слов;
• воспроизводят 3 – 4 слова;
• воспроизводят 2 – 3 слова.

2. Воспроизведение слов спустя 40 – 50 минут:

• воспроизводят 5 – 6 слов;
• воспроизводят 4 – 5 слов;
• воспроизводят 3 – 4 слова;

Для всех учащихся характерен уровень ниже среднего состояния памяти, утомляемости

и активности внимания: ученики воспроизводиливо всех 6 сериях одно и то же количество слов (3 – 4), так же наблюдалась эмоциональная вялость и отсутствие заинтересованности.

3. Методика «Ассоциации»

Цель методики –изучить особенности опосредованного запоминания и его продуктивность, способность к запоминанию и воспроизведению информации на основе ассоциативных связей.

Учащимся нужно было запомнить услышанные слова, к каждому подобрать, и отложить карточку, которая поможет вспомнить их.

Может быть, выбор двух уровней сложности ассоциативных связей: простой и сложный.

Оценивание особенностей опосредованного запоминания, его продуктивности, способности к запоминанию и воспроизведению информации на основе ассоциативных связей осуществлялось в соответствии со следующими критериями:

1. Подбор карточек к словам-стимулам:

• подбирают карточки ко всем словам-стимулам на первом и втором уровне ассоциативных связей;
• подбирают карточки ко всем словам-стимулам на первом уровне ассоциаций;
• подбирают не все карточки на первом уровне и в случайном порядке;
• подбирают карточки в случайном порядке.

2. Воспроизведение слов-стимулов:

• воспроизводят 6 слов;
• воспроизводят 4 – 5 слов;
• воспроизводят 3 – 4 слова;
• воспроизводят 2 – 3 слова.

Для всех учащихся характерен средний уровень сформированности опосредованного запоминания и его продуктивности, так же способности к запоминанию и воспроизведению информации на основе ассоциативных связей: младшие школьники подбирали карточки ко всем словам-стимулам на первом уровне ассоциаций, второй уровень использовали  не во всех случаях, обосновывали выбор, воспроизводили 4 – 5 слов-стимулов

Результаты исследований указывают на недостаточный для успешной учебной деятельности уровень развития как зрительной, так и слуховой памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью [3, С.79]. При осуществлении коррекционнной работы по развитию слуховой и зрительной памяти важно учитывать следующие рекомендации:

1. Начинать проведение коррекционных занятий при наличии четкого плана действий.

2. Излагаемый материал должен стимулировать не только память, а также развивать сенсорно-перцептивные процессы, моторику, мышление. Следовательно, коррекционное воздействие должно быть комплексным.

3. Осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода при развитии мнемической деятельности.

4. Осуществлять коллегиальное сотрудничество как со специалистами, курирующими ребенка с интеллектуальной недостаточностью, так и с его родителями.

5. Ставить перед детьми задачи, которые бы опирались как на зону актуального развития, так и на зону ближайшего развития.

6. Постоянное разнообразие в содержании, и технике представляемого материала.

7. Осуществлять чередование различных видов деятельности.

8. Не стремиться активно обучать детей с интеллектуальной недостаточностью незнакомым упражнениям, а постоянно направлять действие на усвоение и закрепление изученных упражнений.

9. Излагать материал по принципу от «простого к сложному» [3,С. 74].

Таким образом, у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечаются трудности не столько в получении и сохранении информации, сколько в её воспроизведении. Правильное использование рекомендаций в учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью даст возможность достичь положительных результатов в развитии памяти.

 

This article describes the levels of formation of memory in primary school children with intellectual disabilities. Recommendations are aimed at the development of auditory and visual memory in this group of students.

 

Список литературы

1. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.

2. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова.– М. : Академия, 2002. – 160 с.

3. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.