Логин Н.С.
студенка 3 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Трафимович Э.Н., старший преподаватель кафедры социальной
и коррекционной педагогики)
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Данная статья посвящена изучению развития мелкой моторики учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены особенности развития мелкой моторики данной категории детей.
Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость. К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.
Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук.
Развитие мелкой моторики важно потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использование точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать, писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий [1].
Возраст 7-10 лет – оптимальный период для развития и формирования произвольных движений. На этом этапе возрастного развития существуют особенно благоприятные предпосылки для формирования и совершенствования сложных произвольных движений.
Процесс обучения требует от учащихся умения произвольно организовать свою деятельность, определенную сформированность основных мыслительных операций и достаточный уровень развития мелкой моторики рук.
Особенности развития мелкой моторики у учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется нарушением мелких движений, что проявляется в их слабости, недостаточной координированности и взаимозаменяемости. Движения учащихся неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны. Правая рука, как правило, опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений. Нарушение моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью при выполнении работы требует от ребенка ловких действий, и если вначале неточным движениям руки он нередко повреждает изделие, то впоследствии, в процессе систематической работы, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Всё это способствует развитию руки для письма, и соответственно учебной деятельности [4].
Учащимся с интеллектуальной недостаточностью трудно избрать оптимальный темп рабочих движений. Одни начинают работу в ускоренном темпе, что приводит к снижению её качества, к закреплению неправильных движений; другие и после длительной тренировки работают медленно.
Большие трудности обнаруживаются у учащихся при работе с ножницами. Они не знают и не придерживаются основных правил этой работы (у большинства наблюдается неправильная хватка ножниц), не умеют правильно резать бумагу по намеченным линиям разметки, часто минуют ее, закрывают лезвие ножниц в процессе резания, не соблюдая правила безопасности работы.
Недостаточность ручных умений и навыков у учащихся проявляются в работе с красками и кисточкой. Ученики берут на кисточку много краски, наносят краску большим слоем. Пользование кистью неумелое – не могут рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях, не могут ориентироваться на листе бумаги, тяготение к ритмическим, повторным движениям, не соблюдение равномерности узоров по величине форм, по расстоянию между ними, давать симметрическое расположение узора. Не могут находить красивые сочетания красок в зависимости от фона.
Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В работе можно использовать накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей [3].
Несложным, но весьма эффективным методом развития моторики рук является массаж.
Множество игр для развития мелкой моторики рук можно провести, используя самые разнообразные предметы, а также специальные игрушки, принцип действия которых подразумевает движения кистями и пальцами рук, – бусы и шнуровки, кукольная одежда на липучках, пуговицах, молниях и кнопках и др. Полезно использовать и различные материалы, развивающие моторику рук, – пластичные (тесто, пластилин, глину), сыпучие (крупы и бобовые, песок) и др.
Необходимо помнить, что младшим школьникам часто с трудом даются нелегкие задачи по развитию движений рук и мелкой моторики пальцев. Поэтому в работе необходимо соблюсти следующие условия:
1) такое занятие не должно быть длинным, нельзя допускать переутомление ребенка;
2) необходимо подбирать игры по уровню сложности, в зависимости от возраста ребенка и его умений (например, лучше сначала предложить сделать бусы из крупных бусин с широкими отверстиями, шнуровки поначалу также должны быть простые – всего несколько дырочек и т. п.);
3) чтобы создать мотив деятельности, занятие обязательно следует обыграть – придумать интересный сюжет игры, использовать сюжетные игрушки. Кроме этого, необходимо помнить, что используемые на занятиях специальные игрушки не следует оставлять ребенку для игр. Если использовать их только в специально организованных играх, ребенок не скоро потеряет интерес к действию с ними.
Можно использовать такие методы как: нанизывание колец (шариков, кубиков и т. п.) на стержень; сортировка мелких предметов, пересыпание сыпучих материалов; опускание мелких предметов в сосуд с узким горлышком; использование мозаики; использование разнообразных конструкторов; наматывание на клубок (на катушку) толстую нитку или шнур; нанизывание бусин на шнурок; шнурование, расстегивание и застегивание липучек, пуговиц и кнопок, крючков, молний; выкладывание фигур из палочек [1].
Очень важной частью являются пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика. Игры эти очень эмоциональные, их можно проводить как в школе, так и дома. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр и гимнастики дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности [2].
Таким образом, развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий.
Занимаясь с детьми с интеллектуальной недостаточностью ручным творчеством на уроках изобразительной деятельности, мы развиваем умения производить точные движения кистью и пальцами рук, способность координированной работы рук со зрительным восприятием, развиваем творческую активность, фантазию. Также развивается память, внимание, творческое воображение, мышление, речь, глазомер, познавательный интерес. Занимаясь, мы обучаем ловкости в обращении с различным материалом, тренируем мышцы рук детей, воспитываем усидчивость, аккуратность, доброжелательность, умение работать в коллективе и индивидуально.
Список литературы
1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учебное пособие/ Т .В.Варенова. – 2-е изд. доп. – Мн.: ООО «Асар», 2007. – 320 с.
2. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы/ Т.Н.Головина. – М.: Педагогика, 1990. – 120 с.
4. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. – М.: Педагогика, 1973. – 193 с.
- Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида/ И.А.Грошенков. – М.: Академия, 2002. – 208 с.