Дубровская И.Г.
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Трафимович Э.Н., старший преподаватель кафедры социальной
и коррекционной педагогики)
ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В данной статье представлен анализ литературы о важности уроков изобразительного искусства для учеников вспомогательной школы. Излагаются результаты исследования изобразительной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Изобразительная деятельность - это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету.
Изобразительная деятельность находится в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не та или иная отдельная функция, а их комплекс в целом [1, с. 161].
В коррекционной работе с учащимися вспомогательной школы особое значение имеют те виды деятельности, которые вызывают эмоционально-положительное отношение к себе. Именно такой и является изобразительная деятельность, которая не ограничивается только уроками изобразительного искусства в младших классах вспомогательной школы, но и находит свое применение по другим предметам и во внеклассное время. Огромное коррекционное значение для развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью, заложенное в занятиях по изобразительной деятельности, отмечено в работах таких авторов, как Т.Н. Головина, И.А. Грошенков, Т.С. Комарова, Т.С. Сакулина и другие.
Будучи напрямую связанными с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, изобразительное искусство не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.
Интерес к изобразительной деятельности создается при наличии положительных эмоций, в определенных педагогических условиях, заключающихся в обогащении содержания, методов и форм обучения [2, с. 15-16].
В процессе уроков учащиеся получают начальные представления о роли искусства в жизни людей и общества, об основах национального и мирового искусства, особенностях и взаимосвязях различных видов и жанров изобразительного искусства. Знакомство и изучение памятников архитектуры и произведений изобразительного искусства, народного декоративно-прикладного творчества прививает любовь к родному краю, Родине, уважение к ее традициям, многонациональной культуре.
Подавляющее большинство учащихся вспомогательной школы любят рисовать и охотно откликаются на просьбу нарисовать что-нибудь. И хотя известно, что рисованием дети занимаются с дошкольного возраста, было бы неправильно думать, что все обучающиеся в школе дети с интеллектуальной недостаточностью имеют одинаковые навыки изображения.
В связи с этим была обозначена цель исследования – изучить особенности изобразительной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Для достижения поставленной цели было проведено экспериментальное исследование на базе вспомогательной школы №1 г. Гродно. В эксперименте приняли участие 10 учеников 4 «А» класса, обучающиеся по программе первого отделения вспомогательной школы.
Для выявления особенностей изобразительной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью нами были предложены следующие методики: «Разукрась овощи и фрукты», «Домик», «Неоконченный рисунок» и «Лето в деревне».
Проведение методики «Разукрась овощи и фрукты» было направлено на выявление у детей умения отображать в рисунках реальные цвета и их оттенки знакомых предметов на примере разукрашивания контурных изображений груши, грозди вишен, картофеля, томата и стручка гороха.
В тест-методике «Домик» исследовались особенности произвольного внимания и пространственного восприятия детей младшего школьного возраста во время копирования шаблона с изображением домика (состоящего из геометрических фигур – квадрат, круг, трапеция и треугольник) с дополнительными элементами (дым из трубы и забор).
Во время проведения методики «Неоконченный рисунок» мы выявляли уровень сформированности творческого воображения учеников. Для выполнения данного задания дети должны были проявить фантазию во время превращения 12 контурных кружков в различные неповторяющиеся образы.
В методике «Лето в деревне» мы оценивали умение детей составлять сюжетную композицию по прослушанному тексту на примере выполнения аппликации с шаблонами персонажей рассказа.
Показателями оценки результатов были три уровня: низкий, средний и высокий.
Полученные результаты представлены нами в количественных показателях и качественном анализе результатов.
При исследовании умения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отображать в рисунке реальный цвет представленных предметов, нами было установлено своеобразное использование ими цвета. Это отчетливо проявляется как в самих рисунках, так и в процессе изобразительной деятельности: 60 % учеников закрасили контурный рисунок в цвет, не соотнося его с реальной окраской изображаемого предмета, осуществляя при этом совершенно произвольный выбор карандаша. Активность в выборе и использовании соответствующего материала настолько мала, что ребенок рисует первым попавшимся под руку карандашом или механически вынимает из коробки один карандаш за другим, раскрашивая детали рисунка в разные цвета. Следует также отметить, что у 20 % детей практическая деятельность по разукрашиванию сопровождалась речевыми комментариями по поводу выбора того или иного цвета карандаша. Лишь 40 % учеников успешно справились с предложенным им заданием: быстро приступили к работе и верно выбрали реалистичные цвета. И только 20 % детей в своей работе использовали разнообразные цвета и их оттенки.
Анализируя выполненное учениками задание по копированию рисунка домика, состоящего из геометрических фигур, целью которого являлось изучение особенностей произвольного внимания и пространственного восприятия младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, было установлено, что исследуемые показатели находятся на достаточно низком уровне. Нами были выявлены следующие особенности:
- 40 % учеников в своих рисунках не изображают все элементы представленного для копирования образца;
- все обследуемые школьники заменяют заданную форму объекта на другую, привычную или заученную ими ранее;
- в рисунках всех детей присутствует уменьшенное или увеличенное количество элементов заданного шаблона;
- часть детей (40%) неверно размещают детали рисунка в пространстве, возникает разорванность изображения;
- у группы учеников (40 %) присутствует критичное отношение к выполненной работе.
При исследовании уровня сформированности творческого воображения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью при выполнении ими методики « Неоконченный рисунок» мы установили, что детям характерны бедность сферы образов-представлений, только 20 % учеников выполнило задание на среднем уровне сложности. Остальные дети показали низкий результат, который характеризуется скудностью придумываемых образов и повторяемостью ранее созданных образов. Сниженный интерес к процессу и результатам своей деятельности был выявлен нами у 40 % школьников.
При изучении умения детей составлять сюжетную композицию по прослушанному тексту на примере выполнения аппликации с бумажными трафаретами фигурок героев рассказа, результаты исследования показали следующие особенности:
- 40 % детей хаотично размещают персонажей по всей площади листа;
- 20 % школьников не задействуют в своей работе все предложенные объекты из прослушанного текста;
- все ученики класса нарушают законы пространственной организации построения объектов;
- половина детей размещает изображения героев так, что те оказываются не связаны общим замыслом.
Проведенное экспериментальное исследование позволило нам сделать вывод о том, что
изобразительная деятельность младших школьников с интеллектуальной недостаточностью находится на низком уровне развития, характеризуется значительным своеобразием, поскольку формирование и развитие графических и изобразительных умений и навыков происходят у них на нарушенной основе, то особенности умственного и физического развития, а также эмоционально-волевой сферы отчетливо проявляются и в процессе рисования. Для раскрытия потенциальных возможностей детей на уроках изобразительного искусства необходимо максимально осуществлять коррекционно-педагогическую работу, органически сочетая учебные, коррекционные и воспитательные задачи.
Список литературы
1. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: учеб пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.А. Грошенков. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.
2. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб пособие для студентов вузов / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. – 255 с.