Сорока Ю.В.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Скивицкая М.Е.  )

  

СТЕПЕНЬ ОВЛАДЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИМИ УМЕНИЯМИ И СФОРМИРВАННОСТЬ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У МАДШИХ ШКОЛЬЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

 

В данной статье представлен анализ результатов изучения степени овладения техническими умениями и сформированности зрительно-моторной координацииу младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. 

 

Графические навыки рисования относятся к сложным двигательным действиям, поэтому они вырабатываются лишь под влиянием обучения и путем многократных специально организованных упражнений, требующих длительного времени. Необходимо следить за тем, как ученик держит карандаш, и при необходимости исправлять неправильное положение. Особое внимание следует уделять показу способов выполнения того или иного движения. Надо, чтобы ученик не только зрительно воспринял действия учителя, но и понял их смысл, а затем обязательно повторил мелом на доскеили карандашом на листе бумаги. Многие авторы подчеркивают важность коррекционного эффекта изобразительного искусства во вспомогательной школе (Т.Н. Головина [1, с. 18]; И.А. Грошенков [2, с. 84],[3, с. 45]; Т.С. Сакулина [4, с. 13], [4, с. 25] и др.).

Графические упражнения имеют важное практическое значение для развития техники рисования. Следует подчеркнуть, что школьнику с интеллектуальной недостаточностью, а тем более первокласснику, для формирования и закреплениянавыков требуется большое количество повторений. Многие учителя вспомогательных школ используют в младших классах способ «механического руководства», т.е. сами направляют руку ребенка. Нельзя отрицать важности использования этого опыта. Более того, в случаях тяжелой степени интеллектуальной недостаточности он является основополагающим в развитии у учащихся соответствующих рисовальных движений. Начиная обучение, учитель движет рукой ученика, который при этом, казалось бы, остается пассивен. Однако уже после нескольких совместных упражнений многие первоклассники способны самостоятельно воспроизвести более или менее правильное движение.

Для выявления сформированности зрительно-моторной координации истепени овладения техническими умениями у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью нами было проведено исследование, которое включало проведение констатирующего эксперимента.

Цель проведения эксперимента – изучить сформированность зрительно-моторной координации и степень овладения техническими умениями у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование было проведено на базе ГУО «Вспомогательная школа № 1 г. Гродно». В исследовании приняло участие 4 ученика с лёгкой степенью интеллектуальной недостаточности в возрасте 6-8 лет, которые обучаются по учебному плану первого отделения вспомогательной школы.

Исследование включало четыре серии заданий, которые были направлены на выявление сформированности умений рисовать вертикальные, горизонтальные, наклонные и дугообразные линии.

Изучение степени овладения техническими умениями и сформированность зрительно-моторной координации проходило во фронтальной работе. Результаты заносились в протокол исследования. Учащимся был дан образец, чтобы им было легче выполнять задание.

Критерии и показатели анализа сформированности зрительно-моторной координации и степени овладения техническими умениями:

1. Точность выполнения линий:

• точность выполнения задания по точкам страдает;
• обводит строго по опорным точкам и пунктирным линиям;
• самостоятельное выполнение задания.

2. Соблюдение контура:

•  соблюдает контур;
• частично соблюдает контур;
• грубые нарушения при соблюдении контура.

3. Старательность при выполнении задания:

• старательно выполняет предложенное задание;
• не совсем старательно выполняет задание;
• отказ от выполнения задания.

4.Умение доводить начатое дело до конца:

• доводит начатое дело до конца;
• прекращает задание во время выполнения, но, ориентируясь на указания экспериментатора, доводит его до конца;
• не доводит начатое дело до конца, не реагирует на указания экспериментатора завершить рисунок.

По всем критериям оценка давалась по трёхбалльной системе: «высокий» уровень – 3 балла; «средний» уровень – 2 балла; «низкий» уровень – 1 балл. Все оценки показателей по каждому критерию для каждого учащегося суммировались.

Уровни сформированности зрительно-моторной координации и степени овладения техническими умениями при выполнении задания учащимися:

Высокий уровень (9-12 баллов) – учащиеся самостоятельно выполняют задание, соблюдают контур. Они доводят начатое дело до конца и старательно выполняют предложенные задания.

Средний уровень (5-8 баллов) – учащиеся обводят строго по опорным точкам и пунктирным линиям, частично соблюдают контур. Они не совсем старательно выполняют задание. Эти учащиеся прекращают задание во время выполнения, но, ориентируясь на указания экспериментатора, доводят его до конца.

Низкий уровень (0-4 балла) – у учащихся страдает точность выполнения задания по точкам. Они имеют грубые нарушения при соблюдении контура, отказываются от выполнения задания. Эти учащиеся не доводят начатое дело до конца, не реагируют на указания экспериментатора завершить рисунок.

Подобранные серии заданий констатирующего эксперимента, разработанные критерии, показатели и уровни сформированности зрительно-моторной координации при выполнении задания учащимися позволили нам проанализировать данные, полученные в ходе проведения исследования.

Можно сделать вывод о том, что умладших школьников с интеллектуальной недостаточностью сформированность зрительно-моторной координации и степень овладения техническими умениями находятся на среднем уровне. Учащиеся частично соблюдают контур, обводят строго по опорным точкам и пунктирным линиям, не совсем старательно выполняют задание. Они прекращают задание во время выполнения, но, ориентируясь на указания экспериментатора, доводят его до конца. 

 

Список литературы

1. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина. – М. : Педагогика, 1974. – 119 с.

2. Грошенков, И.А. Основные принципы работы по развитию изобразительной деятельности у умственно отсталых школьников в процессе рисования / И.А. Грошенков // Дефектология. – 1980. – № 1. – С. 83–86.

3. Грошенков, И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы / И .А. Грошенков – М. : Просвещение, 1966. – 76 с.

4. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина, Т. С. Комарова – М. : Просвещение, 1982. – 208 с.