Федюк Ю.С.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Флерко Н.В., магистр педагогических наук, старший преподаватель кафедры социальной  и коррекционной педагогики)

 

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ)

 

В данной статье описана характеристика сюжетно-ролевой игры. Представлен сравнительный анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста с нормативным развитием и с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Описаны направления коррекционно-развивающей работы по формированию игровой деятельности у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) дошкольного возраста.

В психологии игра рассматривается как ведущая развивающая деятельность в дошкольном возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования данного возраста. Существенно, что из развития самой игры можно понять те «психические особенности, которые появляются и формируются у ребенка в период, когда данная деятельность выступает в качестве ведущей» [2, с.190].

Высшим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Основой игры выступает мнимая или воображаемая ситуация, в соответствии с которой ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке [1, с.123]. Сюжетно-ролевая игра глубоко и всесторонне изучена в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Р.И. Жуковской, А.П. Усовой, Ф.И. Фрадкиной, Н.Я Михайленко и др.

В специальной психологии в настоящее время представлены исследования, посвященные специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом старших дошкольников с особенностями психофизического развития (Н.Ю. Борякова, 1983; Т.В. Пятница 1985; А. Бооркес Де Бустаманте, 1978; Б. Диас Гонсалес, 1985; Н.В. Елфимова, 1978; Е.К. Иванова, 1979; И.А. Коробейников, 1980;А.Д. Кошелева, 1972; Л.В. Кузнецова, 1981, 1986; Н.Г. Лутонян, 1977; В.Л. Подобед, 1984; Е.С. Слепович, 1983, 1985; Т.А. Стрекалова, 1982; У.В. Ульенкова, 1984; и др.).

Игровая деятельность детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) характеризуется особенностями по сравнению с игрой нормально развивающихся сверстников. К концу дошкольного возраста игра детей данной категории характеризуется недостаточной сформированностью, бедностью сюжета, снижением активности самостоятельной игровой деятельности, редким проявлением интереса к игрушкам. Дети характеризуются специфическими особенностями всех компонентов сюжетно-ролевой игры: сюжета, содержания, игровых действий, игровой роли, правил игры [3, с.121].

В связи с этим цель нашей статьи – описать особенности коррекционно-развивающей работы по формированию сюжетно-ролевой игры у дошкольников с нарушениями психического развития (трудностями  в обучении).

Для изучения сюжетно-ролевой игры нами было организовано и проведено экспериментальное исследование на базе ГУО «Ясли-сад № 105 г. Гродно» и ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». В эксперименте приняли участие 8 детей с нормативным развитием, которые составили контрольную группу, и 8 детей, обучающихся по Программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые вошли в экспериментальную группу.

Изучение сюжетно-ролевой игры старших дошкольников проводилось в естественных условиях детского сада – в групповой комнате с набором игровых атрибутов и предметов окружающей обстановки. Игрушки и игровые предметы были сюжетно связаны и сгруппированы соответственно игровой ситуации. Детям была предложена игра «Магазин». Первоначально был проанализирован уровень имеющихся знаний у детей о магазине, о работниках магазина, о продаваемых товарах. Затем детям необходимо было организовать игровую ситуацию в рамках данной темы. Нужно было распределить роли между собой, выбрать то, что они будут продавать, а так же подобрать предметы-заместители. Далее детям необходимо было проиграть ситуацию в магазине.

Перед проведением исследования были определены показатели, которые отражают сюжетно-ролевую игру: распределение ролей, использование предметов-заместителей, использование ролевой речи, выполнение правил игры. Результаты проведенного исследования представлены на рисунке.

Сюжетно-ролевая игра детей с нормальным развитием характеризовалась выполнением роли при помощи ролевых диалогов; передачей характеров своих героев через жесты, интонацию и другие средства; положительным эмоциональным отношением к участию в игре, осознанностью игровых предпочтений, инициативностью; планированием игровых действий в речевых высказываниях; стремлением соблюдать игровые правила.

В результате проведенного исследования можно выделить особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста с нарушениями психического развития (трудностями  в обучении):

1) дети самостоятельно не использовали предметы-заместители в ходе игры, но включали их в игровую ситуацию при помощи взрослого;

2) незначительная речевая активность во время совместной игры. Связная речь развита слабо, наблюдалось наличие грамматических ошибок, неумение строить вопросы;

3) самостоятельно затруднялись выбрать роль, не всегда оказывались в состоянии выполнить взятую на себя роль, чаще всего выбирали второстепенные роли, переходили от одной роли к другой или начинали осуществлять манипулятивную деятельность;

4) низкая способность согласовывать свои действия с другими детьми;

5) слабый уровень проявления творчества в игре.

Рисунок 1 – Распределение детей по уровням сформированности игровых навыков ( в %)

 

Результаты проведенного исследования позволяют говорить о необходимости проведения коррекционной работы по развитию игровой деятельности у детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

Коррекционная работа должна быть направлена на преодоление нарушений в речевом развитии, а именно, целенаправленное формирование функций речи, создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, развитие словесной регуляции действий, необходимо организовывать индивидуальное общение ребенка со взрослым, общение детей со сверстниками, общение в группе.

Особое внимание необходимо уделять формированию игры как совместной деятельности. Детей необходимо обучать умению выполнять роли, осознавать выполняемую роль.

Необходимо обучать детей пользоваться предметами-заместителями. Для этого в ходе игр нужно использовать упражнения по переименованию предметов, замещению их другими. Именно такие задания являются пусковым механизмом для развития воображения. Особое внимание необходимо обратить на формирование мотивационной готовности к совершенствованию своей деятельности.

Таким образом, сюжетно-ролевая игра у детей с нарушениями психического развития (трудностями  в обучении) значительно отстает от сюжетно-ролевых игр детей с нормативным развитием. Знание затруднений, возникающих у детей в ходе игровой деятельности, и их потенциальных возможностей позволит подобрать адекватные методы и средства коррекционно-развивающей работы с ними для подготовки к предстоящему обучению в школе.

Список литературы

1 .Специальная психология: учеб.пособие / Е. С. Слепович [и др.]; под ред. Е. С. Слепович, А.М. Полякова. – Минск:Выш. Школа, 2012. – 511 с.

2. Слепович, Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е. С. Слепович. – Минск: Педагогика, 2001. – 220с.

3. Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития / У. В. Ульенкова. – Н. Новгород: Просвещение, 1994. – 320 с.