Сафронова И.П.

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Флёрко Н.В., старший преподаватель кафедры социальной и коррекционной педагогики)

 

 ХАРАКТЕРИСТИКА ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ) ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В данной статье рассматриваются особенности сформированности временных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).  

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики и наиболее сензитивным для формирования основных психических процессов. Это особенно важно для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), так как раннее начало воспитания и обученияявляется одним из основных условий максимальной коррекции и компенсации их психического развития [1].

Специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении). Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности [4].

Для выявления особенностей сформированности временных представлений у детей дошкольного возраста с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) нами было проведено экспериментальное исследование.

Цель исследования: изучить особенности временных представлений у детей6-7-летнего возрастас нарушениями психического развития (трудностями в обучении).

Для проведения констатирующего эксперимента нами были сформированы две группы. В состав экспериментальной группы вошли 8 детей 6–7-летнего возраста, обучающихся по Программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, и 8 детей 5–6-летнего возраста, обучающихся по Учебной программе дошкольного образования.

Для выявления уровня сформированности временных представлений нами были подготовлены следующие диагностические задания:

1) задание «Распорядок дня», направленное на изучение умений определять и называть части суток по деятельности человека;

2) задание «Части суток», направленное на изучение уменийопределять и называть части суток по цикличности природных явлений;

3) задание «Времена года», направленное на изучение знаний о временах года, умении определять их по сюжетным картинкам;

4) задание «Соедини правильно», направленное на изучение знаний о временах года и их характерных признаков.

При анализе результатов заданий «Распорядок дня»и «Части суток» мы оценивали, в какой последовательности испытуемые раскладывали предлагаемые сюжетные картинки, как называли изображаемые на картинках части суток. В задании «Поры года» внимание обращалось на знание детьми времен года и умение определять их по сюжетным картинкам. В задании «Соедини правильно» мы оценивали, как испытуемые соотносят картинки с изображением времен года и картинки с характерным признаком той или иной поры года. Так же при оценке результатов выполнения заданий мы обращали внимание на правильность и самостоятельность выполнения заданий, а также эффективность оказываемой экспериментатором помощи.

 

 

Рисунок – Результаты выполнения заданий детьми с  нарушениями психического развития и нормальным психическим развитием

 

При выполнении задания «Распорядок дня»детьми с нормальным психическим развитием только одному из восьми испытуемых была оказана помощь экспериментатора в виде дополнительных вопросов. Остальные семь испытуемых трудностей при выполнении задания не испытывали.

Из восьми испытуемых с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) трое полностью справились с заданием.

Двоим испытуемым была оказана помощь экспериментатора в виде наводящих вопросов (С чего начинается твой день? Что ты делаешь утром?). Один из них выполнял задания на невербальной основе. Экспериментаторзадавал дополнительные наводящие вопросы, а ребенок, ориентируясь на них, показывал на нужную картинку в нужном порядке, просил ребенка указать на нужное, называемое экспериментатором, время суток. Испытуемый долго думал, но указывал правильно.

Трое остальных испытуемых с заданием не справились. Помощь экспениментатора была неэффективна.

При выполнении задания «Части суток» из восьми испытуемых с нормальным психическим развитием только одному была оказана помощь экспериментатора в виде наводящих вопросов (Как начинается день? Что происходит утром?) и вопросов-уточнений (Посмотри внимательно, это точно утро?). Остальные семь испытуемых трудностей не испытывали. При выполнении задания детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) только один из восьми испытуемых справился с заданием.

Трое испытуемых прибегли к помощи экспериментатора. Они путались при разложении по порядку картинок с изображением времени суток и их назывании. Но с помощью наводящих вопросов (Как начинается день? Что происходит утром?) и вопросов-уточнений (Посмотри внимательно, это точно утро?) задание испытуемыми было выполнено. Четверо испытуемых не смогли выполнить задание.

При выполнении задания «Поры года» семеро испытуемых с нормальным психическим развитием полностью справились с заданием. Один испытуемый путал понятия «время года» и «время суток». Ему была оказана помощь экспериментатора в виде дополнительных вопросов (Назови времена суток? Какие времена года ты знаешь?).

Из восьми испытуемых с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) только двое полностью справились с заданием. Помощь экспериментатора была оказана двоим испытуемым.Только с помощью наводящих вопросов (Какие времена года ты знаешь? Что происходит осенью? Посмотри на картинки, где здесь изображена осень?) и тщательным рассмотрением каждой картинки они смогли определить время года. Четверо испытуемых с заданием не справились.

При выполнении задания «Соедини правильно» соотнести картинку времени года с картинкой, на которой был изображен ее характерный признак, смогли все испытуемые с нормальным психическим развитием. Только четверо испытуемых с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) соотнесли картинки правильно.Одному испытуемому была оказана помощь экспериментатора. Он путал лето и весну, не мог правильно соотнести картинки. Трое испытуемых с заданием не справились.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что сформированность временных представлений у детей с нормальным психическим развитием и у детей нарушениями психического развития (трудностями в обучении) существенно различается.

В отличие от детей с нормальным психическим развитием, дети с нарушениями психического развития(трудностями в обучении) испытывали значительные затруднения при выполнении диагностических задний:

1) трудности в определении и назывании времени суток по деятельности человека;

2) трудности в определении и назывании времени суток по объективным признакам;

3) трудности в назывании времен года;

4) трудности в определении времени года по картинке;

5) трудности в соотнесении картинок с изображением времени года и его характерного признака;

6) трудности переключения с одного диагностического задания на другое;

7) повышенная отвлекаемость при выполнении заданий.

Однако некоторые испытуемые с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) выполняли задания правильно. Некоторые испытуемые справлялись с заданиями при помощи экспериментатора в виде дополнительных вопросов и вопросов-уточнений, дополнительного разъяснения задания. Следует отметить, что испытуемым с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) на выполнение заданий требовалось больше времени и дополнительная мотивация, одобрение их действий.

Исходя из полученных результатов, можно говорить о том, что воспитанники с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) могут повысить уровень временных представлений, так как оказываемая помощь была достаточно эффективной. Поэтому дошкольникам с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) необходима целенаправленная коррекционно-развивающая работа.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сформированность временных представлений у дошкольников с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) по сравнению с дошкольниками с нормальным психическим развитием находится на более низком уровне, что значительно будет влиять на их дальнейшую учебную деятельность. Поэтому детям с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) необходима своевременная и квалифицированная коррекционно-развивающая работа по формированию временных представлений.

 

Список литературы

1. Аббасов, М. Г. Особенности восприятия, представления и понимания времени учащимися / М. Г. Аббасов // Дефектология – 1983. – № 4. – С. 18 – 23.

2. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии/ Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – М. : Просвещение, 1973. – 176 с.