Островская Л.В.
магистрант 1 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Капалыгина И.И., доцент, кандидат педагогических наук)
СУЩНОСТЬ УМЕНИЙ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
В статье раскрыто понятие социальное взаимодействие дошкольников. Сущностные характеристики данного понятия рассмотрены с философских, социологических, психологических и педагогических позиций. Представлены и охарактеризованы три группы умений социального взаимодействия дошкольников.
В настоящее время отмечается общее усиление интереса исследователей к совместной деятельности как фактору развития индивида. Особую значимость приобретает положение Л.С. Выготского о том, что построение и формирование высших форм психической деятельности совершается в процессе социального развития ребенка. При этом, «социальная ситуация развития не является ничем другим, кроме системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью» [3, с. 260]. Социальное развитие происходит в процессе взаимодействия, сотрудничества ребенка с окружающими людьми и в первую очередь с педагогом (А.Н. Леонтьев [8], М.И. Лисина [9], Д.Б. Эльконин [18]) и др.).
В философии понятие «взаимодействие» является одной из центральной в теории систем, в учении о причинности мира. Оно рассматривается как принцип существования природных и общественных явлений, как феномен связи, воздействия, перехода, развития объектов под влиянием взаимного на другие объекты [15]. В понятии «взаимодействие» фиксируются «прямые» и «обратные» воздействия вещей друг на друга, обмены веществом, энергией и информацией между различными объектами. Взаимодействие является исходным понятием для определения понятий движения, изменения, становления, развития, процесса [15, с 135]. Это не только исходный момент, но и конечный результат познания объективной реальности (Л.П. Буева [2], М.С. Каган [6], Б.Ф. Ломов [10] и др.).
Существует подход, в котором понятие «взаимодействие» рассматривается в широком и узком смысле. Так, в широком смысле взаимодействие означает «случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок» [12, с. 52]. В более узком смысле – это система взаимообусловленных индивидуальных действий, которые являются реакцией и стимулом к действию других участников взаимодействия [12].
В ряде работ взаимодействие выступает в качестве самостоятельного предмета исследования. Одни авторы указывают, что социальное взаимодействие – процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов драг на друга, а также организации их совместной деятельности [4]. Существует и другое понятие, в котором социальное взаимодействие рассматривается как система взаимообусловленных социальных действий, при которых действия одного субъекта одновременно являются причиной и следствием ответных действий другого субъекта [7]. С.С. Новикова под социальным взаимодействием видит систематически устойчивое выполнение каких-то действий, которые направлены на партнёра для того, чтобы вызвать определённую ответную реакцию с его стороны, которая, в свою очередь, вызывает новую реакцию воздействующего [11].
Рассматривая взаимодействие в качестве самостоятельного предмета исследования, выделяют его классификацию по различным категориям (по количеству субъектов взаимодействия, по продолжительности, по характеру, по организованности, по сознательности взаимодействия, по «материи» обмена [14]); типы взаимодействия (адаптация, сотрудничество, соперничество [7; 11]); структуру (индивид или социальная группа, изменения, влияние перемен на других индивидов, обратная реакция индивидов [11]); уровни (межличностное, групповое, социетальные взаимодействия [16]).
В отечественной науке методологическим принципом изучения феномена социального взаимодействия определено его рассмотрение в контексте организации совместной деятельности по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи [13]. Смысл взаимодействия раскрывается лишь при условии включенности его в некоторую общую деятельность, что позволяет интерпретировать «взаимодействие как организацию совместной деятельности» [18, с. 114]. Взаимодействие «как бы пронизывает совместную деятельность, играя организующую роль» [10, с. 28]. По мнению А.Н. Леонтьева, взаимодействие – это коллективная деятельность, которая рассматривается не со стороны содержания или продукта, а в плане ее социальной организации [8].
Проблема взаимодействия человека с другими людьми изучалась и в связи с проблемой общения, которое рассматривается учеными одной из важных форм социального и межличностного взаимодействия. Общение – это сложный и многогранный процесс, который выступает как связь и отношение между индивидами [6]; как форма коммуникативной деятельности [5]; как процесс воздействия людей на сознание друг друга [17]; как социальное взаимодействие [13]. Рассматривая специфику игры, исследователи выделяют общение как необходимое условие её возникновения и существования в детском обществе [9].
На основании проанализированной литературы, мы можем выработать определение социального взаимодействия, которое будет положено нами в основу рассмотрения сущности умений социального взаимодействия дошкольников в сюжетно-ролевой игре. Социальное взаимодействие дошкольников – это совместная деятельность детей со сверстниками и педагогом, обеспечивающая полноценное развитие ребёнка, посредством общения, воздействия, взаимодействия.
В энциклопедическом словаре указывается, что умение – это освоенный человеком способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков [15]. Некоторые авторы разделяют умения на два класса — первичные и вторичные. Первичные умения понимаются ими в соответствии с приведенным выше определением и относятся к действиям, а вторичные умения рассматриваются в более широком плане и относятся к деятельности — как умения использовать в сложной деятельности не только знания, но и сформировавшиеся ранее навыки [1, с 60].
Умения социального взаимодействия нами были классифицированы на три группы.
Коммуникативные умения: умение употреблять средства и формы общения; умение вступать, поддерживать, завершать общение; умение говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога; умение общаться в паре, группе, коллективе; умение общаться для планирования совместных действий, достижения и обсуждения результатов, участвовать в обсуждении определённой темы; уместное использование мимики, жестов; умение понимать, осмысливать тему, определять её границы; умение отбирать необходимый речевой материал, располагать его в нужной последовательности; умение строить речь преднамеренно и произвольно.
Поведенческие умения: умение доброжелательно обращаться с просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение и т.д.; умение правильно обращаться к человеку; умение адекватно реагировать на знакомого и незнакомого человека, понять его намерения и мотивы; умение выполнять просьбы, поручения, оказывать посильную помощь взрослым, сверстнику; умение выражать отказ от чего-либо, несогласие в чём-либо в приемлемой форме, не обижая другого; умение проявлять отзывчивость и содействовать переживаниям других людей; умение сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой форме; умение подчиняться правилам и нормам, принятым в обществе;
Игровые умения: умение принимать роль в игре; умение выделять правила в игре, на которых строятся взаимоотношения детей, соблюдать их и следовать им; умение выделять игровые действия и взаимодействия, передающие отношения к другим участникам, в соответствии с принятой ролью в игре; умение включаться в разные игровые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями с педагогом, сверстниками и действовать в соответствии с новой игровой позицией в игре; умение имитировать определенные отношения между людьми в игре.
Таким образом, с нашей точки зрения социальное взаимодействие необходимо рассматривать как совместную деятельность детей со сверстниками и педагогом, обеспечивающую полноценное развитие ребёнка, посредством общения, воздействия, взаимодействия. Данные умения мы классифицируем на три группы: коммуникативные, поведенческие, игровые.
In the article the concept of social interaction of preschool children. The essential characteristics of the concepts discussed with philosophical, sociological, psychological and pedagogical positions. Presented and described three groups of social interaction skills of preschool children.
Список литературы
1. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие / Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2004. — 336 с.
2. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика,1991.– 479 с.
4. Горбунова, М.Ю. Общая социология. Конспект лекций / М.Ю. Горбунова. – М.: Эксмо,– 160 с.
5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.–Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 405 с.
6. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. – М.: Политиз, 1988. – 315 с.
7. Кухарчук, Д. Социология: конспект лекций / Д. Кухарчук. – М.: Юрайт, 2011. – 192 с.
8. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. – М.:
Педагогика, 1983. – Т. 2. – 392 с.
9. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
10. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 432 с.
11. Новикова, С.С. Социология: история, основы, институционализация в России / С.С. Новикова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. – 464 с.
12. Психология воспитания / под ред. А.В. Петровского. – М.: Аспект Пресс, 1995. – 152 с.
13. Репина, Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т.А. Репина. – М.: Педагогка, 1988. – 232 с.
14. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / П.А. Сорокин. – М. : Наука, 1994. – 560 с.
15. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичёва, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 81 с.
16. Харчёва, В.Г. Основы социологии / В.Г. Харчёва. – М.: Логос, 2000. – 302 с.
17. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры.-М.: Новая школа, 2004. – 240c.
18. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. – М.: Институт практической психологии, 1995. – с.