Гутовская В.Б.

студентка 2 курса факультета психологии

(научный руководитель – Дорошко О.М., кандидат педагогических наук, доцент)

 

АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И КАЧЕСТВА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

 

В статье рассматривается состояние профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях республики Беларусь на современном этапе. Статья основана на данных исследования, проведенного в форме анкетирования учащихся старших  классов  средней школы города Гродно и их родителей. 

 

Профориентационной работе в современной школе уделяется большое внимание. Её актуальность обуславливаетсяинтересом,как со стороны учащихся, так и педагогов. Ученики хотят посвятить себя интересной и престижной профессии, а учителя, в свою очередь, помочь школьникам сделать правильный выбор. Это в свою очередь делает проблему профориентации многоплановой. Различные аспекты профессиональной ориентации подрастающего поколения рассматриваются в работах педагогов и психологов. Так, вопросы личностного профессионального самоопределения  является предметом исследования Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, Е.М.Борисова, С.П.Крягжде и др.;особенности профессиональной ориентации, образования и воспитания учащихся рассматриваются в работах Г.С. Глизермана, А.Г. Здравомыслова, В.П. Тугарина, В.А. Ядова; анализ эффективности оказания индивидуальной помощи в выборе профессии представлен в трудах В.Д.Шадрикова, Н.П.Воронина, Ю.Забродина и др.

Однако рассматриваемые направления чаще характеризуют отдельные стороны профориентации и практически нет работ, касающихся анализа системной помощи учащимся средних школ при выборе профессии. Имеется в виду сочетание трех выше названных направлений исследований профориентации школьников. Системообразующим фактором в этом случае будут выступать интересы и  потребности ученика. Отсюда целью нашей статьи является: наметить пути совершенствования оказания помощи учащимся при выборе профессии, соответствующей интересам и потребностям школьника [1].

Для достижения поставленноймы изучили профессиональные интересы учащихся 8-11 классов школ г. Гродно. При этом мы использовали метод анкетирования. Были разработаны анкеты, которые позволили определить профессиональную направленность личности учеников; их самооценку; выявить личностные интересы. Кроме того, выводы опирались на данные наблюдений профессиональных интересов и склонностей учащихся, по результатом которых оформлялись профориентационные карты учащихся по годам обучения.

По результатам наших исследований полностью определились с выбором профессии 25 % старшеклассников, окончательно не определились (думают над несколькими вариантами) 63% респондентов, не определились 12% учащихся. Таким образом, количество учащихся, которые твердо знают, чем будут заниматься после окончания школы, составляет менее одной трети опрошенных.

 

Таблица 1 – Выбор профессии старшеклассниками

Критерий	Классы
	8-е	9-е	10-е	11-е
Полностью определились	19,5%	30%	20%	30,5%
Окончательно не определились	54,5%	61%	72%	64,5%
Не определились	26%	9%	8%	5%

 

Из числа студентов 32% осуществили свой профессиональный выбор в период до 11-го класса, 44% – в 11-ом классе и 24% определились с выбором профессии непосредственно в период перед поступлением в ВУЗ, что коррелирует с результатами опроса старшеклассников. Полученные данные свидетельствуют о невысоком уровне сформированности профессионального самоопределения учащихся выпускных классов.

На вопрос «Что Вас больше всего привлекает в Вашей будущей профессии?» ответы респондентов распределились следующем образом (предлагалось выбрать три фактора, в большей степени повлиявших на профессиональный выбор). Больше всего интересуют заработная плата и возможность сделать карьеру – эти факторы были выбраны у 53% учащихся; престиж профессии и положение в обществе важны для 28% респондентов; общественная значимость  результатов труда и возможность обучения и профессионального роста привлекают 27% старшеклассников; возможности общения и творческого самовыражения были отмечены у 25%.

Как видим, при выборе профессии преобладают материальные факторы (заработная плата, возможность сделать карьеру, престиж профессии, положение в обществе), и теряют свое влияние социально-значимые (общественная значимость результатов труда, возможность обучения и профессионального роста, возможность общения, возможность творческого самовыражении), которые являются не менее важными.Это объясняется, как показал анализ ответов на другие вопросы, невысоким уровнем владения знаниями основных аспектов будущей профессии, таких как оплата труда, процесс труда и особенности деятельности, условия труда, востребованность профессии на рынке труда, профессионально важные качества [3].

В той или иной мере старшеклассники участвовали в процессе профессионального информирования, организованном общеобразовательным учреждением – это классные часы по профориентации (8 и 7%), курс «Мое профессиональное будущее» (11 и 3%), профориентационные лекции (3 и 5%), встречи с профессионалами (2 и 3%), уголок профориентации (4 и 2%), экскурсии на предприятия (3 и 1%) и др.

Анкетирование родителей старшеклассников общеобразовательных учреждений  подытожило исследование уровня эффективности педагогического воздействия на оптантов как объектов профориентации.

Несмотря на то, что мнение родителей остается главенствующим фактором, влияющим на выбор учащимися профессии, 53% опрошенных родителей считают, что степень участия школы в этом процессе должна быть существенной (школа должна проводить профориентационную работу совместно с родителями), 11% респондентов видит ее максимальной (школа должна полностью взять этот процесс на себя), 16% родителей уверены, что участие школы должно быть минимальным (школа должна лишь оказывать помощь родителям в этом процессе) и лишь 18% отрицают участие школы в профессиональном самоопределении своих детей. При этом 66% родителей признаются, что не участвуют в профориентационной работе школы, где учатся их дети (не считают нужным и ссылаются на нехватку времени). Из тех, кто участвует (34%), 84% ограничиваются посещением родительских собраний, посвященных вопросам профориентации. На другие мероприятия (получение консультации директора школы, заместителей директора, классного руководителя, учителей-предметников, педагога-психолога или социального педагога, посещение классного часа для рассказа о своей профессии, оказание помощи в организации экскурсий, заседания профориентационного совета школы и др.) приходится 16% участия родителей.

Противоречивость показателей отношения родителей к степени участия школы в профессиональном самоопределении их детей и степени участия самих родителей в профориентационной работе школы объясняется, по нашему мнению, их незнанием полного объема содержания профориентационной работы в школе [2].

Рассказывают о школьных профориентационных мероприятиях своим родителям только 49% учащихся, из них 58%  упоминают анкетирование и тестирование, а на другие мероприятия (профориентационные лекции, индивидуальные или групповые профконсультации у педагога-психолога или социального педагога, профориентационные уроки по школьным предметам, профориентационные игры, медицинская профконсультация, сочинения на профориентационную тематику, профессиональные пробы, ведение портфолио, разработка профориентационных проектов, кружки по интересам, просмотр фильмов профориентационной направленности, встречи с профессионалами, социально-психологические тренинги по профориентации, экскурсии на предприятия, дни открытых дверей профессиональных учебных заведений) указывают в среднем 9% респондентов.

Таким образом, анкетирование учащихся 8-11 классов, их родителей и студентов показало, что на современном этапе в общеобразовательных учреждениях республики не уделяется достаточно внимания вопросам педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся.

Исследование позволило выявить недостатки в профориентационной работе с учащимися и их родителями, отсутствие системности в содержании и организации этой работы, несогласованность действий субъектов профориентации. Также исследование обнажило проблемы, с которыми сталкивается педагогический коллектив школы при организации и проведении профориентационной работы, а именно: недостаточное информационно-методическое и нормативно-правовое обеспечение, недостаточное использование активных методов профориентационной работы, низкий уровень взаимодействия педагогических работников, учащихся и родителей. Однако, по нашему мнению, основной проблемой профориентации в нашей стране остается кадровое обеспечение.

Для совершенствования данной работы необходимо: повышение уровня подготовленности педагогов к изучаемой деятельности,  усилить профориентацию в педагогических ВУЗах, организовывать регулярные курсы повышения квалификации по организации профориентационной работе на базе учреждений постдипломного образования, чаще проводить научно-практические конференции и семинары по вопросам профориентации, включать проблемы профориентации в программы педагогических советов общеобразовательных учреждений и др.

Также целесообразным представляется разработка и внедрение комплексной системы профориентационной работы в школе, охватывающей всех субъектов профориентации – учащихся, родителей, представителей администрации, педагогов-психологов и социальных педагогов, классных руководителей. И первые шаги в этом направлении уже сделаны – Министерством образования Республики Беларусь совместно с Министерством труда и социальной защиты разработаны методические рекомендации по организации профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи, которые были опубликованы в Сборнике нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь от 23-го декабря 2008 года.

Список литературы

1. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. –М.: МПСИ,– 400 л.

2. Митюрникова, Л. А. Комплексная система профессиональной ориентации молодежи как социальный институт общества: дис. …канд. соц. наук: 22.00.04 / Л. А. Митюрникова. – М., 2005. –  201 л.

3. Вуймина, И. В. Психологическая диагностика и коррекция когнитивной дезадаптации в период профессионального становления учащихся юношеского возраста: дис. …канд. псих.наук:19.00.03 / И. В. Вуймина. –Тверь, 2003. – 245 л.