Галась В.Ю.

студентка 4 курса педагогическогофакультета

(научный руководитель - Лантух Т.В., доцент кафедры педагогики, кандидат педадагогических наук, доцент)

БИБЛИОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ДЕСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

В статье раскрыта проблема деструктивного поведения школьников. Показаны возможности библиотерапии в коррекции деструктивного поведения детей младшего школьного возраста. 

Изменения, происходящие сегодня нашем обществе, выдвинули ряд проблем, одной из которых является деструктивное поведение детей и подростков. С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением [6, с. 33]. Особую тревогу вызывает проникновение различных видов девиации в среду младших школьников, что отрицательно влияет на процесс становления личности ребенка, его социализации и адаптации в обществе. Профилактика деструктивного поведения несовершеннолетних бесспорно необходима на данном этапе развития социальных отношений в стране.

Длительное время в педагогике на первый и часто единственный план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка, в недостаточной степени исследовались особенности нарушений поведения детей [6, с. 45]. Вместе с тем успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и нарушениями поведения детей [2, с. 53].

В настоящее время все большее внимание привлекают проблемы изучения психологических причин нарушений поведения детей различных возрастов [4, с.14], разработки программ психопрофилактики и коррекции [1, с. 27].

Один из таких методов - использование библиотерапии в воспитании детей. Этот метод способствует накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и реабилитации ребенка. С помощью библиотерапевтического метода специалист оказывает целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства ребенка [7, с. 107].

Данный метод исследован в работах Ю.Н. Дрешер, И. Борецка, Д. Пардек и др. Острота и актуальность проблемы деструктивного поведения детей и подростков требует понимания сущности данного явления, владения основными методиками его диагностики и организации профилактической работы в образовательных учреждениях.

В ходе констатирующего эксперимента на базе СШ № 26 г. Гродно с помощью метода наблюдения  были выявлены различные формы отклоняющегося поведения младших школьников. Имели место  как вербальные, так и физические формы проявления агрессии, что негативно сказывалось на межличностных отношениях учащихся и мешало их конструктивному взаимодействию.

В ходе реализации коррекционной программы экспериментальным путем было отобрано определенное количество текстов художественной литературы для библиотерапевтической работы. Список включал сказки, рассказы М.А. Андрианова и др.

Определяя литературные интересы детей-читателей, анализируя материалы конкретного автора, мы принимали во внимание, что детям трудно самим сказать, а ещё труднее написать о том, что они чувствуют и о чем думают, читая ту или иную книгу. Для этой цели мы использовали метод беседы с тщательно продуманными вопросами.

Беседы о книгах с детьми младшего школьного возраста ‒ это чтение с пояснениями, где главная цель– помочь воспринять содержание, понять главную мысль автора, обращая внимание на то, какими лексическими средствами она выражена. В процессе беседы задаются вопросы, которые побуждают детей выражать своё отношение к прочитанному. Например: О чём книга? Понравилась ли она тебе? Почему? Кто является хорошим героем? Кто является плохим героем? Почему этот мальчик поступил так? Ты бы тоже так сделал? Почему книжка так называется? и т.д. Беседу после чтения лучше проводить не сразу, а когда улягутся первые впечатления, если только ребенок не захочет сам сразу поделиться своими переживаниями после прочитанного.

Как показало наше исследование, эффективными в коррекции деструктивного поведения младших школьников оказались такие упражнения, как «Сказочная шкатулка» (выявление положительных черт личности, развитие коммуникативных навыков), «За что меня любит мама…папа…сестра…и т. д.» (выработка положительной самооценки, коррекция детско-родительских отношений), «Закончи предложение» (осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим), «Превращения» (осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения), «Неоконченные предложения» (освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах, повышение значимости в глазах окружающих) и др.

В ходе формирующего эксперимента с учащимися были также проведены профилактические занятия, которые были направлены на снятие агрессивных проявлений; создание положительного эмоционального фона; конструктивное взаимодействие; разработку положительной самооценки; сплочение группы, оптимизацию межличностных отношений: «Работа с карточками» (необходимо было рассмотреть карточки и определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек, изображенный на картинке), «Символическое изображение эмоций» (участникам раздавались карточки с названием чувств, и дети вспоминали ситуации, в которых они испытывали подобные чувства), чтение сказки М.А. Андрианова «Как доброжелательность и дружелюбие злость и силу побеждали» и т.п.

Важнейшим направлением в библиотерапевтической работе с детьми необходимо назвать игротерапию, или терапию творчеством. Одним из методов такой работы является совместное сочинение с ребятами новой истории «Рассказ с эпитетами». Интерес для детей представляет метод незаконченных историй «Что было бы, если …?» Далее дети сами придумывают конец любой сказки. Больше всего детей увлекают самые нелепые и неожиданные варианты.

В последнее время одним из главных направлений библиотерапевтической работы является сказкотерапия. Оздоровительное воздействие на детей оказывает такой приём работы, как «перевирание сказок, когда старая сказка рассказывается на новый лад. Вставляются смешные неправильности, а дети должны эти неточности узнать и поправить. Такая сказка укрепляет у детей уверенность в себе, ведь ребёнок знает, как правильно звучит текст сказки, и легко может исправить неточности.

Подводя итог сказанному выше, можно сделать вывод, что библиотерапия  способствует коррекции деструктивного поведения детей младшего школьного возраста при соблюдении следующих условий:

• добровольность участия;
• учет нужд, проблем и предпочтений учащихся;
• адекватность терапевтических средств физическим и психическим возможностям школьников;
• соответствие уровня и темпа терапевтических занятий физическим и психическим возможностям учеников.

Список литературы

1. Валевич, Е. Роль библиотерапии в социализации личности / Е. Валевич // Бібліятэкапрапануе. ‒ 2012. ‒ №11. ‒ С. 27-29.

2. Дрешер, Ю.Н. Проблемы потребностей, мотиваций и ценностных ориентаций личности в библиотерапии/ Ю.Н. Дрешер //  Научные и технические библиотеки. ‒ 2005. ‒ №4. ‒ С.53-64.

3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб: Речь, 2000. – 310 с.

4. Кабачек, О. Библиотерапия/ О. Кабачек // Библиотечное дело. ‒ 2003. ‒ №12. ‒ С. 2-12.

5. Соколов, Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю.  Соколов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Класс, 1997. – 160 с.

6. Столярова, И.А. Библиотерапия как средство коррекции девиантного поведения / И.А. Столярова // Сацыяльна-педагагічная работа. ‒ 2009. ‒ №12. ‒ С. 31-34.

7. Столярова, И.А. Библиотерапия: основные подходы к определению сущности и задач / И.А. Столярова // ВеснікБеларускагаДзяржаўнагауніверсітэта культуры і мастацтваў. ‒ 2013. ‒ №2. ‒ С.107-115.