УДК 378.183

А.А. Васильева

студентка 4 курса педагогического факультета

научный руководитель – С.А. Сергейко, кандидат педагогических наук, доцент

 

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье, на основе собственного исследования доказано, что: во-первых, большинство будущих педагогов не считают самореализацию одной из собственных ведущих ценностных ориентаций, понимают самореализацию узко и однобоко, не видят ее целостности, и, как следствие этого, готовность к самореализации у них плохо сформирована; во-вторых, ярко выражена недостаточная методическая разработанность проблемы формирования готовности к самореализации в вузе и отсутствие системы для ее формирования. В связи с этим, в данной статье представлены цели, задачи и содержание спецкурса, позволяющего сформировать готовность к самореализации в процессе вузовского и послевузовского образования.

 

Актуальность проблемы готовности к самореализации будущих педагогов определяется не только недостаточной разработанностью ее в зарубежной и отечественной педагогике, но и тем, что сегодня необходим специалист, способный самостоятельно принимать решения, осознавать свое место в жизни, обладающий стремлением к самореализации и самосовершенствованию. Только тот педагог, который обладает готовностью к самореализации, сможет создать условия для формирования данного феномена у учащихся.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что в настоящее время не существует единого понимания феномена «самореализация». Так, Егорычева И.Д. самореализацию понимает как специально организованную субъектом деятельность, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения [3, с. 30]. Б.С. Гершунский полагает, что «жизненная самореализация личности может быть рассмотрена в настоящее время в качестве цели образования» [1, с. 5]. И.Б. Дерманова и Л.А. Коростылева трактуют самореализацию как «процесс реализации себя – осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего особого пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в каждый данный момент времени» [2, с. 21]. Вместе с тем, не смотря на существование различных взглядов на самореализацию, Е.И. Сотник выделил общие особенности данного феномена: во-первых, самореализация – это естественный (спонтанный, биологически предопределенный) процесс и одновременно искусственный (специально организуемая «деятельность развивания», формирования культуросообразных способностей, упорядоченная совокупность способов и средств); во-вторых, это процесс, предполагающий активное участие сознания индивида; в-третьих, это процесс, детерминируемый воздействиями среды развития и воспитания, а также личностными качествами [5, с. 31].

Однако, отсутствие единого понимания самореализации сказывается на несформировонности готовности у молодых специалистов к данному процессу. Это доказало и наше исследование, проведенное на базе УО «Гродненский государственный университет имени Я. Купалы» в 2013 году. Нами было установлено: во-первых, большинство будущих педагогов не считают самореализацию одной из собственных ведущих ценностных ориентаций, понимают самореализацию узко и однобоко, не видят ее целостности, и, как следствие этого, готовность к самореализации у них плохо сформирована; во-вторых, ярко выражена недостаточная методическая разработанность проблемы формирования готовности к самореализации в вузе и отсутствие системы для ее формирования.

Понимая самореализацию как специально организованную субъектом деятельность, целью которой является воплощение им своего субъективно ощущаемого предназначения, мы определяем готовность к самореализации как устойчивое свойство личности, представляющее собой определенную целостность. Необходимо отметить, что целостность – обобщенная характеристика объектов, процессов, явлений и свойств и она обладает сложной внутренней структурой [6, с. 763]. Формирование готовности студентов к профессиональной самореализации – это не просто накопление ими необходимых знаний и усвоение комплекса умений, которые обеспечат успешность деятельности, но и развитие психологической готовности и ценностного отношений к ней.

Как отмечают А. Деркач Э. Сайко, при огромном количестве специальных работ, посвященным проблемам формирования характеристик самореализации, при всей глубине их исследования и теоретического обоснования, в настоящее время отсутствует системно представленная картина поэтапного развертывания самореализации и всех ее конструктов, ее образующих, в развитии педагога [4, с. 34]. Анализ психолого-педагогической литературы, полученные результаты собственного исследования готовности педагогов к самореализации, анализ образовательной среды вуза показали, что коррекция профессиональной подготовки может осуществляться не только при помощи образовательных дисциплин, но и выделением дополнительного спецкурса, направленного на формирование готовности будущих педагогов к самореализации.

В связи с этим нами был разработан спецкурс «Самореализация – путь к успеху», основные задачи которого: формирование у будущих педагогов представление о понятии «самореализация»; формирование у студентов компетентностей, необходимых для успешной профессиональной самореализации; способствование выработке своей личной программы самореализации; развитие субъективно-позитивного отношения к феномену «самореализация»; формирование устойчивого интереса к выбранной специальности.

Структура занятий спецкурса представляет собой: рефлексивный, теоретико-информационный и практико-дискуссионный блоки. Теоретико-информационный блок направлен на ознакомление и обсуждение теоретических понятий и положений по теме. Способствует повышению интереса будущих педагогов к феномену «самореализация». Его основание составляют педагогические и психологические положения о человеке как социальном существе, о самореализации как высшем уровне функционирования. Практико-дискуссионный блок включает в себя различные формы и методы активной деятельности студентов. Способствует преобразованию традиционных форм работы (лекции, семинары), стимулирует самообразование студентов путем их включения в творческую исследовательскую деятельность. Рефлексивный направлен на осознание проделанной работы, своих достижений, благодаря рефлексии нам удавалось своевременно выявлять недостатки и своевременно дорабатывать данную методику.

Спецкурс «Самореализация – путь к успеху» представляет собой систематизированные занятия-тренинги, разделенные по блокам: «Феномен самореализации», «Познай себя», «САМОреализация – лестница успеха». Данные блоки включают в себя следующие темы: «История развития феномена самореализация», «Сущность понятия самореализация», «Взгляды различных педагогов на структуру самореализации», «Самоуважение и самооценка», «Самодисциплина или умение организовывать свое время», «Итоговая конференция». Тематика занятий разрабатывалась таким образом, чтобы охватить все выявленные проблемы при формировании готовности к самореализации у будущих педагогов.

 

Таблица 1. - Технологическая карта модуля I. ФЕНОМЕН САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Время	Этап, цель	Содержание взаимодействия, форма работы	Обеспечение
8.30 – 9.00	Рефлексия Цель: создание атмосферы заинтересованности, сотрудничества	Общее заседание, рефлексивный круг	НМО (научно методическое обеспечение) №1, маркеры, бумага
9.00 – 10.10	Доклад «История развития феномена самореализация». Цель: ознакомление с этапами развития понятия «самореализация» в различные исторические эпохи. Формирование заинтересованности в изучении данного вопроса.		НМО № 2
10.10 – 10.25	Свободная дискуссия на тему «Что такое самореализация?». Цель: актуализация понятия «самореализация».	Общее заседание	Маркеры, ватман
10.25 – 10.55	Круглый стол «Проблемы формирования готовности к самореализации». Цель: обмен мнениями, осознание проблем.	Общее заседание	НМО №3
10.55 – 11.20	Заполнение анкет и тестов. Цель: получение информации о реальном уровне понимания феномена «самореализация» и сформированности готовности студентов к самореализации.	Индивидуальная работа	НМО №4
11.20 – 11.40	Рефлексивный выход	Рефлексивный круг	НМО №5

 

Система занятий предложенного нами спецкурса «Самореализация – путь к успеху» с предложенными нами формами образования будет способствовать формированию готовности будущих педагогов к самореализации, сознательного движения к самосовершенствованию, что окажет положительное влияние не только на их профессиональное, но и личностное становление.

 

This article presents the goals, objectives and the content of a special course , which allows to form willingness to self-realization during undergraduate and postgraduate education.

 

Список литературы

1. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 5.

2. Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб.: изд-во С. - Петербургского университета, 1997. – С. 21.

3. Егорычева, И.Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как феномены, определяющие способность человеческого роста-развития / И.Д. Егорычева // Мир психологии. – 2005. – № 3. – С. 30.

4. Сергейко, С.А. Самореализация педагога: личностный смысл и направленность / С.А. Сергейко // Психолого-педагогічні проблеми школи: збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини – Выпуск 39. – Умань: ПП Жовтий, 2011. – С. 32–38.

5. Сотник, Е.И. Процесс самореализации студента вуза : теоретико-методологические факторы / Е.И. Сотник // Вестник Полоцкого государственного университета. Сер. Педагогические науки. – 2006. – № 5. – С. 29 – 32.

6. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильин, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев и др. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 840 с.