УДК 372.881.161.1

 

Е.И. Малишевский

магистрант педагогического факультета

научный руководитель – Е.А. Анисимова, кандидат филологических наук, доцент

 

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

 

В статье раскрывается понятие проекта, приводится типология проектов. Автор рассматривает вопросы организации проектной деятельности студентов в рамках компетентностного подхода.

 

Метод проектов основан на активизации студентов в процессе обучения, на переориентацию обучения с репродуктивного на креативный. Свойственное этому методу создание предпосылок для развития аналитико-синтетических видов мышления интенсифицируется применением его к обучению обществознанию, что развивает и формирует новое понимание предмета, нового обучающегося и нового педагога.

Слово «проект» (в переводе с латинского буквально «брошенный вперед») растолковывается словарями как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». В тезаурусе для учителей и школьных психологов «Новые ценности образования» термин «проектирование» определяется следующим образом: «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть» [5, с. 14].

Не вступая в противоречие c представленными определениями, под проектной деятельностью студентов мы будем понимать целенаправленную, творческую, результативную, групповую, ограниченную определенным временем, деятельность. А учебный проект – это объект проектной деятельности студентов, используемый в учебных целях при обучении. Это и замысел получения результата проектной деятельности, и последовательность действий, приводящих к желаемому результату, и способ деятельности.

С другой стороны, метод в дидактике определяется как способ совместной деятельности преподавателя и студентов, направленный на овладение студентами знаниями, умениями и навыками, на развитие и воспитание студентов. Таким образом, под методом проектов мы понимаем такой способ совместной деятельности студентов и преподавателя, при котором овладение студентами знаниями, умениями и навыками, развитие и воспитание осуществляется в процессе проектной деятельности студентов.

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу студентов. С помощью этого метода студенты не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Кроме того, он предусматривает самостоятельную деятельность студентов в сочетании с групповой организацией этой деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему) [1, с. 9].

Можно выделить несколько типов проектов: Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, четко обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов исследования (в том числе, экспериментальных и опытных работ) и обработки результатов. Они полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную к структуре подлинного научного исследования или полностью совпадающую с ней. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности принятой для исследования темы, выделение проблемы и задач, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез и путей решения обозначенной проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов, обозначение новых проблем для дальнейшего исследования. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов, но, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной работы участников. Она лишь намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае особенно важно договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре, пр.). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно обязательно нужно, чтобы при необходимости оказать помощь, но не в виде готового решения, а в виде совета. Ролевые, игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложненные придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая-игровая. Ознакомительно-ориентировочные (или информационные) проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность − источники информации (литературные источники, средства СМИ, базы данных и т. д.) − обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) − результат (статья, реферат, доклад, видео и т.д.) − презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем. Межпредметные проекты обычно выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, планирующие решить ту или иную сложную проблему, значимую для всех участников проекта. По количеству участников можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников). В последнем случае очень важно правильно с методической точки зрения организовать групповую деятельность участников (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран, т. д.). Роль педагога в этом случае особенно велика. По продолжительности проведения проекты могут быть: краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы) − такие небольшие проекты разрабатываются на нескольких занятиях по программе одного предмета или как междисциплинарные); средней продолжительности (от недели до месяца).

Проектная деятельность студентов нацелена на развитие способностей, обладая которыми, будущий специалист оказывается более приспособленным к жизни, умеет ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в команде. Следуя В.И. Щеголю можно отметить, что самостоятельная разработка проектов авторских систем деятельности и возможность осуществления всего процесса от замысла проекта до его реализации развивают у студентов творческие способности и формируют у них готовность к самостоятельному осуществлению инновационной деятельности.

Практическое внедрение проектов авторской системы деятельности дает студентам возможность реализовать свои профессиональные знания, умения и навыки, сформировать готовность к самостоятельному осуществлению инновационной деятельности.

Студенты, включаясь в проект, получают возможность проявить поисковую активность, самостоятельность, ответственность, у них развиваются творческое воображение и критическое мышление.

Студенты, создавая авторские программы, оформляют их как результаты интеллектуальной деятельности, учатся работать в области инновационных педагогических технологий, развивают свои научно-творческие способности, реализуют на практике созданные интеллектуальные продукты.

Проекты авторской системы деятельности студентов должны отвечать следующим требованиям: 1) обладать высоким уровнем трудности, 2) иметь общественно-полезную значимость, рыночную стоимость и быть ориентированными на производство, 3) должны предусматривать коллективную деятельность студентов и их включенность в научный коллектив, т.е. студенты в совместной деятельности с учеными должны иметь возможность практической реализации проекта авторской системы деятельности [5, с. 41].

Формирование у студентов опыта проектной деятельности осуществляется по двум основным направлениям: включением метода проектов в процесс изучения различных дисциплин, предусмотренных учебным планом и реализацией творческих проектов студенческой группы [3, с. 214]. Одним из ключевых моментов проектной деятельности выступает процедура проблематизации, которую можно определить как ценностное самоопределение в проблемном поле проекта. При этом роль преподавателя обусловливается помощью студентам не только увидеть в изучаемой теме некое противоречие, но и найти и сформулировать на его основе свою проблему, которую важно и интересно решить. Для достижения этой цели на основе стартовых представлений студентов об объекте и предмете проектирования организуется всестороннее обсуждение ситуации. Обнаружение новой для себя проблемы способствует появлению мотива включения студента в проектную деятельность. При этом важно правильно сформулировать проблему, т.е. способствовать осознанию природы и формы существования того или иного противоречия.

При подготовке к реализации проекта следует обратить внимание на построение логики педагогического проектирования. Многообразие подходов к решению данной задачи отражено у ряда авторов и объясняется различными целями, поставленными организаторами проектов. В целом можно выделить общие закономерные этапы педагогического проектирования, исходя из практических целей: 1) подготовительный этап, на котором актуализируется проблематика и целеполагание проекта; 2) реализация проекта включает в себя планирование и выполнение конкретных действий участниками проекта, оценивание работы внутри группы и представление конечных результатов к обсуждению; 3) рефлексивный или оценочный этап предполагает определить качество проделанной работы, исходя из сопоставления результатов с поставленной в начале проекта целью; 4) постпроектный этап характеризуется рассмотрением вариантов продолжения работы по изучаемой проблематике и возможное распространение результатов исследования.

Данное построение работы в рамках проектной деятельности является обобщенным и отражает основные моменты проектирования образовательного процесса. Проектная деятельность в учебном процессе представляется более перспективной при условии компетентностного подхода, который позволяет реализовывать содержание образовательной программы на основе логики профессиональной деятельности.

Проектная деятельность в рамках компетентностного подхода позволяет с одной стороны, сократить нагрузку на студента, а с другой стороны − повысить качество профессиональной подготовки специалистов. В современных условиях стержневым вопросом образования становится не усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний, а ориентация в потоке информации. При осуществлении проектной деятельности студенты находятся в ситуации самостоятельного определения движения в информационном пространстве, самостоятельного создания содержания образования, самостоятельного проектирования учебных материалов, которые могут быть востребованы другими [4, с.16].

Благодаря участию в проектной деятельности студенты имеют возможность: осознать обозначенную проблему и преобразовать ее в цель собственной деятельности; оценить имеющиеся ресурсы, в том числе и собственные силы и время и грамотно распределить их; рационализировать поиск информации, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники; планировать работу, а после ее выполнения – самостоятельно оценить результат при сопоставлении его с заявленной целью.

В процессе реализации проекта, его участники обмениваются новыми сведениями, что предполагает, не только лучшее усвоение, но и генерирование информации каждым участником процесса. Кроме того, проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, развитию информационной и коммуникативной компетентности и других профессиональных и социальных навыков, что имеет значимость в рамках практикоориентированного обучения.

Спецификой подготовки участников проектной деятельности является их обучение в ходе самой деятельности, т.е. проявляется обучение проектированию в проекте. Чем разнообразнее в содержательном, функционально-ролевом плане опыт проектной деятельности студента, тем интенсивнее идет формирование его проектных способностей.

Таким образом, применение проектных технологий в работе со студентами обусловлено необходимостью развития у субъектов педагогической деятельности проектного воображения, мышления, способа действий. Проектная деятельность позволяет преобразовывать академические знания в профессиональный опыт и адаптироваться к быстро изменяющимся условиям информационного общества.

Анализ современных источников показывает, что активное внедрение в учебный процесс ВУЗов различных технологий проектной деятельности стимулирует формирование и повышение профессиональной компетенции студентов. К таким компетенциям необходимо отнести: проблематизацию, целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, презентацию и самопрезентацию, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательскую и творческую деятельность.

Для студента проект − это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала в создании конкретного образовательного продукта. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим студентом. Результат этой деятельности − найденный способ решения проблемы − носит практический характер, и значим для самих открывателей. Вовлекая в проектную деятельность студентов, преподаватель обучает их на практике технологиям создания проекта.

 

The article explains the concept of the project, given the typology of projects. The author examines the organization of project activities of students within the competence approach.

 

Список литературы

1. Абасов, З.А. Проектирование и планирование в профессионально-педагогической деятельности учителя [Текст] / З.А. Абасов // Стандарты и мониторинг. – 2007. – № 4. – С.7−19

2. Куракова, Г.В. Специфика педагогического проектирования процесса [Текст] / Г.В. Куракова // Вестник Адыгейского гос. унив. Сер. 3. – Майкоп : изд-во Адыгейского ун-та, 2011. – С. 39−46

3. Малахова, Л.П. Организация проектной деятельности студентов в рамках компетентностного подхода [Текст] / Л. П. Малахова, О.А. Мальков // Материалы IV межрегиональная науч.-прак. конф. «Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в вузе». – Сургут, 2008. – С. 213–217.

4. Малкова, И.Ю. Проектирование содержания образования в школе : ценностные и методические основы [Текст] / И.Ю. Малкова // Наука и школа. – 2007. – № 1. – С. 13−19.

5. Ястребцева, Е.Н. Как рождается проект: из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений в гимназии №1512 г. Москвы [Текст] / Е.Н. Ястребова. – М., 1995. – С. 14−30.