УДК 371.4: 504 (430)

 

А.В. Кулик

студентка 3 курса филологического факультета

научный руководитель – Е.Н. Джух, преподаватель

 

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

 

Статья посвящена рассмотрению вопросов становления образования для устойчивого развития. Совершенствование системы образования - это непременное условие поступательного развития современного общества. Актуальные цели и задачи устойчивого развития требуют качественного обновления содержания педагогического образования.

Образование в интересах устойчивого развития решительно вошло в образовательную практику на самых различных уровнях и в самых разнообразных формах. Понятие устойчивого развития впервые было сформулировано в Докладе Международной комиссии по окружающей среде и развитию (комиссии Г.Х. Брундтланд) «Наше общее будущее» в 1987 году. В докладе Комиссии Брундтланд изложены основные положения концепции устойчивого развития. Концепция устойчивого развития в кратчайшие сроки завоевала самое широкое признание в мире. Причины этого феномена кроются в её органичности для культур большинства народов мира. В числе основных непреходящих ценностей едва ли не всех мировых культур фигурируют такие понятия, как справедливость, уважение прав других людей, ответственность за свои поступки. Несомненно, что культивирование названных ценностей - в формальных и неформальных кодексах поведения - отражает духовный опыт человечества, сила авторитета которого в состоянии обеспечить мощную социальную поддержку любой инновации, основанной на традиционных ценностях. Именно такой инновацией оказалась концепция устойчивого развития, органично сочетающая в себе освященные веками традиции с нововведениями эпохи научно-технического прогресса. Устойчивое развитие, по определению его идеологов, это, прежде всего, справедливое распределение ограниченных природных благ между ныне живущими людьми и их потомками, а также последовательное и неукоснительное соблюдение условий такого распределения.

Человеческое сообщество смогло определить стратегическое решение в построении своего будущего, решение, в приемлемости которого практически не выражается неприятия. Весь вопрос теперь сводится к путям достижения намеченных целей, среди которых важную роль предстоит сыграть образованию, т.е. системе обучения и воспитания людей. Именно так трактуется вопрос об образовании в области устойчивого развития в материалах всемирного саммита по устойчивому развитию, состоявшемуся в южно-африканском Йоханнесбурге в 2002 году.

В Йоханнесбургской декларации по устойчивому развитию поставлена задача «интегрировать вопросы устойчивого развития в системы образования на всех его уровнях, с тем, чтобы оказывать содействие образованию как ключевому фактору перемен» [2, c. 121]. Принципиально важно, что содержащаяся в приведенной цитате высочайшая оценка уникальной роли образования в судьбах человечества отражает не только стоящие перед государствами задачи, но и уже имеющийся опыт. Образование как глобальный цивилизационный социальный институт развития доказало свою незаменимость и значимость, убедительно продемонстрировало, что данная ему оценка как «ключевого фактора перемен» это – не эмоциональное преувеличение и не дань моде, а объективное отражение реалий современного мира.

Известно, что в качестве механизма реализации концепции устойчивого развития саммит в Рио принял обстоятельный, всесторонний документ «Повестка дня на XXI век», важной составной частью которого является раздел, посвященный образованию для целей устойчивого развития. Весьма существенно, что в этом важнейшем документе глобальной экологической политики просвещение трактуется как важнейший и незаменимый инструмент обеспечения устойчивого развития.

«Повестка дня на 21 век» исходит из того, что уровень экологической культуры и социальной ответственности современных людей не соответствует вызовам времени, что возможно и необходимо исправить посредством основательной корректировки существующих и разработки новых образовательных программ. В документе сказано, что существует необходимость повысить восприимчивость людей и степень их участия в поиске решений проблем развития и сохранения окружающей среды. Соответствующее образование должно помочь людям в усвоении таких экологических и этических норм, ценностей и отношений, профессиональных навыков и образа жизни, которые требуются для обеспечения устойчивого развития. В том же документе сформулированы основные задачи по формированию системы образования для целей устойчивого развития, в том числе:

• обеспечить просвещение по вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов;
• включить концепции развития и охраны окружающей среды во все учебные программы с анализом причин, вызывающих основные проблемы; особое внимание следует уделять подготовке будущих руководителей;
• обеспечить вовлечение школьников в местные и региональные исследования состояния окружающей среды, включая вопросы безопасной воды, санитарии, пищевых продуктов и экологических последствий использования природных ресурсов [4].

В упоминавшейся уже «Повестке дня на 21 век», в разделе, посвященном образованию для целей устойчивого развития, названы важнейшие направления формирования такого образования. В их числе:

• разработка учебных программ для выпускников школ и университетов, которые помогут им получить стабильные средства к существованию;
• поощрение всех секторов общества, включая промышленность, университеты, правительства и неправительственные общественные организации к подготовке кадров в области рационального использования окружающей среды;
• обеспечение местных общин подготовленными на местах техническими специалистами из числа местных жителей для решения стоящих перед ними задач и, прежде всего, проблем охраны окружающей среды;
• работа со средствами массовой информации, театральными группами, представителями развлекательной и рекламной индустрии для поощрения более активного участия населения в обсуждении проблем окружающей среды;
• использование опыта и понимания проблем устойчивого развития коренными народами в системе образования и подготовки кадров [4].

Из приведенных выше формулировок следует, что образование для целей устойчивого развития изначально предполагало самый широкий охват населения и значительную его дифференциацию по категориям обучающихся. В действительности так и происходило формирование рассматриваемой системы образования в течение последнего десятилетия. В результате практически оформилась дифференциация образования (учебные программы, пособия и т.п.) для таких его категорий, как: дошкольное просвещение, школьное просвещение, среднее специальное образование, высшее специальное образование, послевузовское образование и универсальные программы просвещения. Такой вид дифференциации можно назвать вертикальной. Различие отдельных категорий образовательных программ в данном случае проявляется в степени сложности их содержания, отражающей как возрастные особенности соответствующих контингентов, так и их базовый (стартовый) образовательный уровень.

Наряду с вертикальной дифференциацией в некоторых случаях можно говорить о горизонтальной дифференциации образование для устойчивого развития. Оно имеет смысл для таких категорий, как среднее специальное образование, высшее специальное образование (в наибольшей степени) и послевузовское образование. В наибольшей степени идеи устойчивого развития затрагивают такие ветви высшего образования, как естественно-научное, гуманитарное и техническое (инженерное).

Наряду с целенаправленным (в целях внедрения идеологии устойчивого развития) совершенствованием уже сложившихся систем образования, правомерно говорить о формировании и специального образования для устойчивого развития. Специалист будущего по устойчивому развитию это, прежде всего, социолог, профессионал в области технологий социального регулирования. Однако, от своих коллег недавнего прошлого - специалистов, он должен отличаться солидным дополнительным багажом экологических знаний, составляющих мировоззренческую основу новой профессиональной идеологии.

Таким образом, феномен образования для устойчивого развития был вызван к жизни появлением и широким признанием повсеместно в мире концепции устойчивого развития как системной методологии преодоления глобального кризиса в развитии взаимодействия человека с окружающей средой. Анализ тенденций европейской политики в рассматриваемой сфере, позволяет сделать вывод, что в основе Европейской стратегии образования для устойчивого развития лежат, прежде всего, принципы всеобщности обучения устойчивому развитию и, во-вторых, его всесторонней поддержки государством и обществом. Третий реализуемый на практике принцип состоит в совмещении собственно обучения с воспитанием, иными словами - привитием своего рода «культуры устойчивого развития». И, наконец, четвертый основополагающий принцип – это целенаправленная интеграция достижений всех современных отраслей знания, причастных к выработке моделей экологически устойчивого развития социумов.

 

In spite of the difficulty of the process, that is the gradual development of the education for sustainable development, the study about a person’s connection with the environment is becoming today a methodological thesis that provides the formation of the ecological culture for future teachers.

Список литературы

1. Долженко О. В. Новая динамика высшего образования: на пути к устойчивому развитию / О.В. Долженко // Alma mater: Вестник высшей школы. – 2010. – № 3. – С. 33–38.

2. Йоханнесбургская декларация по устойчивому развитию. Всемирная встреча на высшем уровне по устойчивому развитию. Йоханнесбург, 26.08 – 4.09.2002г. – Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/decl_wssd.shtml – Дата доступа:2002 г.

3. Степанов С.А. О теоретико-методологических основах экологического образования для устойчивого развития / С.А. Степанов // Вестник экологического образования. – 2010. – № 4. – С. 19–21.

4. Повестка дня на 21 век. Конференция ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро. – Нью-Йорк: ООН, 1992.