УДК 378.1 – 057.86
Д.И. Трофимович
социальный педагог отдела молодежной политики управления воспитательной работы с молодёжью УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
В статье представлены результаты исследования особенностей профессиональной мотивации студентов 1 курса педагогического факультета. Полученные данные позволяют выявить основные мотивы выбора специальности, осуществления учебной деятельности, изучить планы студентов после окончания вуза. Представленная информация в комплексе с результатами других социологических исследований может помочь отследить общие тенденции развития профессиональной мотивации у студенческой молодёжи университета.
Выбор будущей профессии – один из первых серьезных шагов, который делают выпускники школ. Особая ответственность лежит на тех абитуриентах, которые планируют поступать на педагогические специальности, ведь именно этой категории молодёжи спустя несколько лет предстоит обучать и воспитывать подрастающее поколение, готовить будущих специалистов в нашей стране. Однако далеко не все старшеклассники осознанно подходят к своему профессиональному выбору. Как результат, избирают профессию, не соответствующую собственным интересам, склонностями и способностям, что влечет за собой разочарование и нежелание трудиться в выбранной области. В этой связи, мы видим необходимость в исследовании причин, лежащих в основе профессионального выбора будущих педагогов, т.е. в изучении особенностей их профессионально-педагогической мотивации.
В профессиональном становлении будущего педагога важным аспектом является наличие у него мотивации к профессионально-педагогической деятельности. Мотивация трактуется как совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих её направленность [1, с. 214].Под профессионально-педагогической мотивацией будем понимать совокупность побудительных причин, определяющих выбор педагогической деятельности, сознательное развитие у себя соответствующих профессиональных компетенций и направленность личности на постоянное самосовершенствование для самореализации в профессионально-педагогической сфере.
В целях изучения особенностей профессиональной мотивации будущих педагогов в 2014 году нами был проведен опрос в форме анкетирования среди студентов 1 курса педагогического факультета УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы». В ходе исследования были получены следующие результаты.
Мотивы выбора специальности.
Наиболее весомым мотивом выбора специальности для первокурсников стал мотив получения высшего образования (82,4 %), на втором месте – мотив, связанный с интересом к будущей профессии (80,9 %). 23,5 % респондентов руководствовались престижем и авторитетом вуза, а 22,1 % опрошенных студентов 1 курса указали на наилучшие способности именно в выбранной области. Значительная доля универсантов руководствовалась советами друзей, знакомых (13,2 %) и семейными традициями, желанием родителей (10,3 %). Самыми малозначимыми стали следующие мотивы: случайность (8,8 %), бесплатное поступление либо низкая плата за обучение (7,4 %), занятие в профильной школе, классе (2,9 %).
Эти данные могут свидетельствовать о том, что представители студенческой молодёжи педагогического факультета начало своей профессиональной деятельности связывают с получением высшего образования как одним из основных условий дальнейшего профессионального становления. Кроме того, высокий показатель заинтересованности будущей профессией является хорошей основой для успешного овладения обучающимися необходимыми для будущей трудовой деятельности знаниями, умениями и навыками.
Мотивы учебной деятельности.
Ведущим мотивами учебной деятельности у опрошенных студентов 1 курса являются:
- стремление стать высококвалифицированными специалистами (80,9 %);
- развитие своих способностей и интеллекта (61,8 %);
- стремление получить диплом о высшем образовании (60,3 %).
Для 20,6 % респондентов немаловажным является мотив успешного обучения и получения высоких баллов на экзаменах, а стремление постоянно получать стипендию как мотив учебной деятельности выбрали 13,2 % опрошенных. В наименьшей степени среди мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов 1 курса представлен мотив достижения уважения и одобрения среди преподавателей и сокурсников (1,5 %).
Таким образом, большая часть респондентов ориентирована на получение диплома о высшем образовании, а также на развитие своих интеллектуальных способностей, овладение необходимыми профессиональными компетенциями, что в будущем станет хорошим подспорьем для профессиональной самореализации.
Возможности, которые дает диплом о высшем образовании.
Большинство первокурсников (63,2 %) получение диплома о высшем образовании связывают с возможностью получить интересную работу, 52,9 % – с перспективой самореализации. Способом достижения социального признания диплом выступает для 22,1 % опрошенных, а возможностью получать высокую заработную плату – для 19,1 % респондентов. Существенная доля студентов 1 курса уверены, что получение высшего образования позволит им открыть свое дело (20,6 %), работать в частных организациях (11,8 %) и государственных структурах (8,8 %).
Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство опрошенных студентов педагогического факультета, рассматривая высшее образование как необходимый атрибут современного человека, связывают его преимущественно с возможностью заниматься интересным видом трудовой деятельности, соответствующей их интересам, склонностями и способностям, а не с перспективой достижения карьерного роста или материального благополучия. Данный вывод находит свое подтверждение и в ответах студентов на вопрос о том, что для них наиболее значимо в будущей работе (рисунок 1).
Намерения продолжать обучение.
Проанализировав ответы на вопрос о намерениях продолжать учебу среди студентов 1 курса, мы получили следующие результаты: второе высшее образование намерены получить 51,5 % опрошенных, в магистратуру и аспирантуру планирует поступать 1,5 % респондентов, не планируют учиться дальше 47 % обучающихся.
Таким образом, мы видим, что большая половина опрошенных уже на первом году обучения планирует переквалифицироваться, что свидетельствует либо о неосознанности выбора специальности, либо о стремлении будущих специалистов быть более социально мобильными на рынке труда, подстраховав себя дополнительным образованием.
Планы студентов после окончания вуза.
Ответы на вопрос о планируемой деятельности после окончания вуза распределились следующим образом (рисунок 2).
Результаты исследования показали, что студенты педагогического факультета после окончания вуза планируют трудоустроиться преимущественно по специальности (72,1 %), что свидетельствует об ориентации на профессию у большинства обучающихся на 1 курсе.
Таким образом, опираясь на результаты анкетирования, мы можем выделить ключевые особенности профессиональной мотивации будущих педагогов:
- получение диплома о высшем образовании, по мнению большинства опрошенных, является непременным атрибутом современного человека и основой успешного будущего;
- большинство анкетируемых первокурсников ориентированы на профессию, что подтверждается их желанием после окончания обучения работать по специальности;
- студенческая молодёжь педагогического факультета стремится самореализоваться в педагогической сфере, о чем свидетельствует стремление большей части первокурсников максимально развить свои интеллектуальные способности и желание иметь творческий, интересный характер работы, соответствующий их склонностям, знаниям и умениям.
В заключение отметим, что лишь устойчивая профессионально-педагогическая мотивация служит основой развития профессиональной образованности личности студента, его саморазвития и самореализации в качестве педагога.
The research results of professional motivation features of 1 year students of pedagogical faculty are presented in the article. This information can help to track general trends in professional motivation of students of the university.
Список литературы
1. Социологическая энциклопедия / под ред. А.Н. Данилова. – Минск: Беларуская энцыклапедыя, 2003. – 384 с.