УДК 37.013
А.И. Масальская
магистрант педагогического факультета
научный руководитель – И.Н. Кавинкина, кандидат филологических наук, доцент
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
В данной статье рассматриваются процессы самопрезентации. Изложено несколько подходов к определению понятия «самопрезентация», структура процесса самопрезентации.
В современном мире успешность реализации планов развития экономики и социальной сферы Беларуси, как любой страны, во многом зависит от того, насколько участники экономических и социальных отношений (личности, группы, коллективы) смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшим условием которой становятся социально-коммуникационные возможности субъектов, овладение эффективными ресурсами и формами социальной коммуникации.
В настоящее время коммуникация постоянно трансформируется. Это связано со стремительными изменениями информационного пространства: развивающимися массовыми социально-информационными технологиями, масштабностью и скоростью распространения информации, новыми формами сетевой, дистанционной, полифункциональной коммуникации [1, с. 7].
Частью процесса реформирования образования в Беларуси является модернизация педагогического образования. Актуальность этого процесса очевидна: не может быть реализовано инновационное общество, основанное на экономике знаний, без «нового учителя», который обладал бы готовностью и способностью воплотить в жизнь задачи обучения и воспитания современного ребенка, развить у него компетенции, необходимые для будущей профессиональной и личностной успешности, жизненной самореализации. Попытка определения умений и компетенций работника образования в современных условиях является важным элементом образовательной политики многих стран. В ряде случаев разработаны стандарты, явившиеся основой для разработки новых образовательных программ профессиональной подготовки учителя, его профессионального и карьерного роста, возможностей расширения и углубления уровня его профессиональной компетентности.
Одним из современных коммуникационных средств осуществления деятельности, важной профессиональной компетенцией является способность педагога к самопрезентации.
Понятие «самопрезентация» происходит от латинского слова, что в переводе означает «самоподача», то есть представление себя другим людям. В английском толковом словаре оно буквально означает управление впечатлением о себе у других людей с помощью бесчисленных стратегий поведения, заключающихся в предъявлении своего внешнего образа другим людям. В американской традиции самопрезентация рассматривается несколько иначе - как форма социального поведения, демонстративно акцентированная субъектом в процессе межличностного общения. Наиболее ёмко определение самопрезентации дано Ж. Тедеши и М. Риессом, где самопрезентация характеризуется как намеренное и осознаваемое поведение, направленное на создание определённого впечатления о себе у окружающих. Поэтому часто синонимами самопрезентации становятся «самоподача», «самопредъявление», «управление впечатлением» [2, с. 38].
Впервые анализ проблемы управления впечатлением о себе мы находим в зарубежных исследованиях Э. Гоффмана. Именно он является автором, впервые выдвинувшим особую концепцию самопрезентации – концепцию «социальной драматургии». Суть ее заключается в проведении аналогии между реальными жизненными ситуациями и театральным представлением. Автор исходит из того, что человек в процессе социального взаимодействия способен не только смотреть на себя глазами партнера, но и корректировать собственное поведение в соответствии с ожиданиями другого с целью создания наиболее благоприятного впечатления о себе и достижения наибольшей выгоды от этого взаимодействия. Так, Э. Гоффман определяет самопрезентацию как потребность одобрения и стремление избежать неодобрения [2, с. 188].
Исследователи И. Джонс и Т. Питтман считают, что в основе самопрезентации лежит стремление расширить и поддержать влияние в межличностных отношениях, т.е. стремление к власти. Заметим, что самопрезентация понимается И. Джонсом и Т. Питтманом как полностью осознаваемые, сознательно выстраиваемые процессы, поведение. Субъект активен, воздействует на внешнюю аудиторию психологическими средствами, стратегиями самопрезентации и достигает объективных целей. В поле зрения авторов – коммуникатор [2, с. 190]. И. Джонс и Т. Питтман выделяют пять стратегий самопрезентации, каждая из которых направлена на получение определенного вида власти: стараться понравиться, самореклама, или самопродвижение, запугивание, т.е. демонстрация силы обязывает окружающих подчиниться; пояснение примером (демонстрация духовного превосходства), мольба – демонстрация слабости [5, с. 13].
Отечественные авторы А.А. Бодалев, Г.В. Бороздина, Е.Л. Доценко, Ю.М. Жуков, Е.В. Михайлова подчеркивают актуальность проблемы самопрезентации для самореализации современной личности. Так, Е.Л. Доценко в своей книге «Психология манипуляции: феномены, управление и защита» рассматривает понятие «самопрезентация» как управление коммуникатором образами реципиента. Такое управление образами он относит к разновидностям манипуляции, к виду психологического воздействия. Искусное исполнение самопрезентации приводит, по его мнению, к скрытому возбуждению у другого человека намерений, не совпадающих с актуально существующими у него желаниями [5, с. 36].
Самопрезентацию можно рассматривать как взаимосвязанный трёхуровневый процесс.
Познавательный уровень самопрезентации основан на представлениях субъекта имиджа о самом себе. При этом субъект всегда завышает свою значимость, независимо от того, основывается ли его представление о себе на объективном знании или на субъективном мнении. Этот уровень самопрезентации связан с самопознанием своих положительных и отрицательных черт характера, с выявлением устойчивых тенденций своего поведения, избирательности своего восприятия.
Оценочный уровень самопрезентации связан с осознанием того, что качество, которое мы приписываем собственной личности, далеко не всегда объективны и с ними не всегда готовы согласиться другие люди. Не вызывает разногласия лишь возраст, пол, рост, профессия и некоторые другие данные, обладающие достаточной неоспоримостью. Самооценка отражает степень развития у субъекта чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.
Поведенческий уровень самопрезентации связан с достижением результата и по своей сути является самим актом самопрезентации. Существуют концепции, которые утверждают, что человек всегда идёт по пути достижения максимальной внутренней согласованности. Представления, чувства, идеи субъекта, вступающие в противоречие с другими представлениями, чувствами, идеями, дегармонизируют личность, создают психологический дискомфорт. Чтобы восстановить утраченное состояние внутренней гармонии, субъект готов к различным действиям: отказаться видеть вещи такими, какие они есть, стремиться изменить каким-то образом себя и окружающих и т.д. Дисгармонию субъект устраняет при помощи защитных механизмов. Одним из таких механизмов выступает рационализация. Этот механизм исследовал Ф.Дж. Роджерс, который доказывал, что субъект, реагируя на состояние диссонанса как на угрозу, использует один из двух защитных механизмов - искажение или отрицание [4, с. 147]. Искажение используется, чтобы изменить личностную значимость переживания, а отрицание как бы устраняет сам факт наличия переживания. Внутренние противоречия часто становятся источником стресса, так как субъекту свойственна способность реально оценивать ситуацию.
Вопросы самопрезентации личности, формирования ее социально привлекательного образа вызывают все больший интерес у широкой аудитории, в числе которой менеджеры, политики, журналисты, психологи, педагоги. Все люди, так или иначе, вовлечены в процесс межличностных коммуникаций. От того, каким образом, с помощью каких средств человек представляет себя другим, какое впечатление складывается о нем у окружающих, во многом зависит его успех, как в деловых, так и в личных отношениях. Особенно актуальной эта проблема становится тогда, когда меняются социальные условия: традиции умирают, появляются новые правила поведения, требуются новые формы обучения. Именно такая ситуация сложилась в мире в настоящее время. Изменилось лицо многих востребованных профессий, в том числе, лицо педагога. Ему потребовался особый имидж, особый опыт самопрезентации, который в новых, постоянно изменяющихся условиях коммуникации, позволил бы эффективно выполнять свою профессиональную миссию.
Учитель – одна из самых сложных и ответственных профессий. Осуществляя связь времен и поколений, он передает и распространяет достижения человеческой культуры. Именно на учителя возлагается ведущая роль в создании современной образовательной и воспитательной среды, где сам он выступает одновременно организатором, управителем и частью этой среды. Важно, чтобы учитель владел своим образом, состоянием, поведением, направляя впечатление учащихся на обучение, формирование у них личностных качеств, необходимых им не только на период обучения, но и на последующие годы.
Самопрезентация современного педагога должна способствовать формированию познавательной активности и мотивации учеников, их ценностей и стремлений, развитию индивидуальности и творческого потенциала.
Самопрезентация педагога – не только важная профессиональная компетенция, но условие эффективной социальной коммуникации в современном поликультурном образовательном пространстве.
Self-presentation processes are considered in this article. Some ways to approach the term "self-presentation" are given, the structure of process of self-presentation is stated.
Список литературы
1. Гофман, И. Представление себя другим / Н. Гофман // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. – 1984. – С. 188–198.
2. Коммуникативные практики в современном обществе: сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Васильковой, И.Д. Демидовой. – СПб.: Скифия-принт, 2008. – 344 с.
3. Михайлова, Е.В. Обучение самопрезентации / Е.В. Михайлова. – М.: ИД ГУ ВШЭ, 2007. – 167 с.
4. Роджерс, Ф.Дж. Путь успеха: Как работает корпорация / Ф.Дж. Роджерс; пер с англ. – СПб.: Азбука-Терра, 1997. – 256 с.
5. Семёнова, Л.Н. Технология самопрезентации: учебно-методический комплекс / Л.М. Семёнова; под ред. К.В. Киуру. – Челябинск: Из-во ЮУрГУ. – 2005. – 54 с.