УДК 37.047

В.Б. Гутовская

студентка 1 курса факультета психологии

научный руководитель – О.М. Дорошко, кандидат педагогических наук, доцент

 

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

 

В статье анализируется мотивация учащихся при выборе профессии для организации эффективной профориентационной работы. Выявлены представления школьников о профессии и счастье, жизненных целях и ценностных ориентациях, оказывающих влияние на выбор будущей профессии.

Проблема мотивов выбора специальности и дальнейшее качественное обучение будущего специалиста – это характеристика прежде всего относится к факторам выбора вуза: профессиональные устремления потенциальных абитуриентов, объективно существующие потребности общества, престижность вуза и профессии. Зачастую между этими факторами возникают противоречия, так как молодые люди выбирают профессии не являющиеся актуальными для общества в данный момент.

В связи с этим, главное назначение системы профориентации – формирование у подрастающего поколения осмысленного выбора профессии с учетом личностных и общественных потребностей. Данной проблемой занимаются многие педагоги-исследователи и учителя-практики. Среди них надо назвать:

• Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Е.М. Борисова, П.А. Шавиру, С.П. Крягжде и др., которые занимались изучением личностного и профессионального самоопределения;
• А.Л. Журавлева, Г.М. Андрееву, A.А. Бодалева, Е.С. Кузьмина, Е.В. Шорохову, М.И. Бобневу, Н.Н. Богомолову, Л.A. Петровскую и др., изучающих социальную психологию личности;
• в настоящее время проблемы профессиональной ориентации, образования и воспитания решаются на философском (Г.С. Глизерман, А.Г. Здравомыслов, B.П. Тугаринов, В.А. Ядов), социологическом (Л.П. Буева, С.Г. Струмиллин), психологическом (Л.И. Божович, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов) и др. уровнях.

Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределенияподрастающегопоколения. К ним относятся: диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин, Ю. Забродин); теоретические и методическиеосновы профконсультации молодежи(Е.А. Климов,); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); общественно-значимые мотивы выбора профессии (Е.М. Павлютенков).

Но, несмотря на это, проблема выбора профессии молодежью остается актуальной. И данная статья посвящена анализу мотивов выбора вуза и специальности современными старшеклассниками школ города Гродно, чтобы при организации профориентационной работы сочетать общественные потребности и личные интересы школьников.

В исследовании приняло участие 246 учащихся 8–11 классов ГУО «Средняя школа № 38 г. Гродно», которым было предложено ответить на вопросы анкет о факторах влияния на выбор профессии, основных жизненных целях, наиболее значимых мотивах учебной деятельности, направленности профессионального самоопределения и значении работы в жизни респондентов.

Самым значимым для человека является счастливая жизнь. А правильно выбранная профессия во многом с этим связана. На что указывают наши респонденты, осознавая важность профессиональной самореализации для успешной самостоятельной жизни во взрослом состоянии, но обязательно связывая её с эмоционально близкими отношениями в семье, с заботой о близких.

В качестве основной жизненной цели 15 % опрошенных на первое место поставили - счастливую семейную жизнь (рисунок 1). На втором месте - здоровье (13 % опрошенных).

  

 

 

Кроме того, важными для респондентов являются: успешная карьера, наличие друзей, интересная и материально обеспеченная жизнь. Меньше всего школьники преследуют цели общественного признания, редко ставят своей целью счастье других, познание и полное использование своих способностей. Данные приоритеты связаны с возрастными особенностями учащихся, недостаточным уровнем зрелости и социальной компетентности.

Значимость познания, развития нравственных, деловых, волевых и моральных качеств подчеркнули в своих ответах 48,5 % испытуемых, а труд, общение, общественно-полезная деятельность, материальные ценности, развитие волевых качеств – 12,3 %. К сожалению, 39,2 % респондентов идентифицируют себя с группой, для которых доминирующими являются удовольствие, свобода, развлечения, риск, общение, поглощенность своими интересами.

Названные учениками ценностные ориентации оказывают влияние на способность к целеполаганию, планированию и эффективной организации жизнедеятельности. В связи с этим, нами были изучены цели, которые ставят перед собой школьники при выборе вуза. Анализ полученных данных показал, что четкие цели, и стремление к их достижению имеют 53,2 %; 27,8 % – обозначили наличие общих целей; 10,9 % оптантов (все из числа учащихся 8-ых классов) указали на отсутствие четких целей в жизни и 8,1 % – на стремление действовать в силу ситуативных факторов. Это указывает на то, что именно старшеклассники более четко определяют своё будущее. А воздействовать на мотивы выбора профессии целесообразнее среди учащихся 8 классов

Анализ представлений оптантов о том, какие возможности, должна предоставлять профессия показал, что большинство респондентов ждет от профессиональной деятельности и труда предоставления возможности «быть полезным для общества, ощущать себя гражданином и патриотом своей страны» (41,5 %). Также, учащиеся 8–11 классов видят задачу трудовой деятельности в оказании помощи в развитии творческих способностей, расширении и углублении сферы интересов и полноценной реализации (39,5 %); в предоставлении «возможности участвовать в принятии решений, важных для жизни молодежи, вносить предложения по реализации молодежной политики государства» (71,6 %).

Согласно результатам опроса о влиянии на выбор профессии (рисунок 2) 98 человек отметили роль родителей; 62 человека - авторитетных родственников, знакомых, друзей; 49 опрошенных приоритетным считают рекомендации учителей-предметников и классных руководителей; и 37 – предпочитают ориентироваться только на рекомендации психологов и специалистов центров профориентации молодежи.

 

 

 

Наиболее привлекательными для учащихся в будущей специальности, по их мнению, является ее соответствие области интереса участников исследования («работа по данной специальности интересна для меня») – 37,8 %, а также общественно-полезный характер деятельности, осуществляемой в рамках специальности (29,5 %). Значительная группа оптантов, принявших участие в исследовании, указывают на соответствие будущей специальности их способностям как на фактор привлекательности (40,3 %), считают данную специальность перспективной 42 % опрошенных учащихся 8–11 классов.

Исследование направленности профессионального самоопределения позволило выявить следующую закономерность:

-  интересы и способности в сфере «Человек – техника» установлены у 47 % человек;

-  в сфере «Человек – человек» выявлены приоритеты 30 % оптантов;

- в сфере «Человек – знаковая система» – 16 % учащихся 8–11 классов имеют ярко выраженную доминанту профессионального самоопределения;

- интересует сфера «Человек – художественный образ» – 8 % человек.

Подводя итоги нашего исследования, надо отметить, что ученики при выборе профессии учитывают как собственные интересы, так и советы лиц, определяющих их окружение. Именно поэтому, разумное влияние на выбор для учащихся необходимо. Педагогу для успешной деятельности в данной области целесообразно познакомиться не только с интересами ученика, с его видением того, что такое счастье, с оценкой своей социальной роли, а также с ценностями, которые присущи семье школьника.

 

The article analyzes the motivation of students in choosing a profession for organizing effective career guidance. The students’ opinions about profession and happiness, life goals and values that have influence on the choise of the future profession were revealed.

 

Список литературы

1. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. – М.: МПСИ, 2002. - 400 с.

2. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2010. - 812 с.

3. Реан, А.А. Психология подростка / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-еврознак, 2003. - 480 с.