УДК 37.013

Е.Н. Шоломицкая

магистрант кафедры педагогики,  член НИЛЭО, учитель ГУО «Путришковская СШ»

(научный руководитель – О.М. Дорошко, кандидат педагогических наук, доцент)

 

УЧЕТ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

 

В статье анализируются основные уровни сформированности экологической культуры учащихся с позиций трех аспектов устойчивого развития – экологического, экономического и социального. Предлагаются способы учета данных, полученных в результате комплексного эмпирического исследования, при организации воспитательной работы в общеобразовательной школе.

 

B эпоху научно-технических революций и беспредельного экономического роста, когда человек получил достаточную силу, чтобы творить с окружающей средой все, что ему заблагорассудится, не задумываясь о последствиях, перед ним вполне закономерно встала проблема ответственности за природу и необходимость принятия мер для установления гармонии с ней. Безудержное развитие технологий, форсированное ради удовлетворения любых прихотей, привело людей к нарушению ими той критической грани в отношении общества к природе, когда оно ставит под риск уничтожения витальные природные условия, без которых жизнь человека невозможна. Ухудшение качества среды обитания человека «бумерангом» приводит к масштабным, комплексным, трудноразрешимым проблемам и кризисным ситуациям в жизни общества. Через пессимистическую призму общественного «прогресса» несложно проследить тесную взаимосвязь между тремя сферами нашей жизни – экономической, экологической и социальной, которые были определены в качестве неразрывных взаимообусловливающих аспектов устойчивого развития.

Согласно определению, данному в докладе Г.X. Брундтланд «Наше общее будущее» на Генеральной Ассамблее ООН в 1987 году, «устойчивое развитие – это такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности» [1], т.е. предполагается, что воздействие на окружающую среду не должно выходить за рамки естественных возможностей природы.

Переход  к  устойчивому  развитию  —  это  смена  стратегии  развития цивилизации, переход к построению постиндустриального (ноосферного) общества, в котором критерием богатства становятся не материальные вещи, а духовные ценности и знания человека, живущего в гармонии с окружающей средой [2, с. 5]. Нравственный императив личности рассматривается как важнейший фактор формирования ключевых образований экологоориентированной личности, а их суть и особенности – как важнейшие для обеспечения устойчивого развития природы и общества [3, c. 19].

Образовательная система должна обеспечить постепенное внедрение в практику обучения и воспитания нравственных ценностей, отвечающих принципам устойчивого развития. При этом на первый план выдвигается социальный заказ на формирование личности граждан, обладающих экологическим мышлением, нужными для этого индивидуальными качествами, установками сознания, определенным мировоззрением, т.е. имеющим современную экологическую культуру [4].

Показателями сформированности экологической культуры являются: «отношение к себе», «отношение к другим людям» и «отношение к природе» (среде). Определение системы отношений человека к себе, к другим людям и природе основывается на осознании границ, различий между собой и своим социальным и природным окружением, в связи с чем выделяются следующие типы экологической культуры: слияния, личной достаточности, экологический оптимизм, экологический пессимизм, абсолютизация экологического знания, экологическая гармония [5, c.59]. Выявление уровня сформированности экологической культуры личности в совокупности ее основных критериев, конкретизированное  выражением отношения в контексте трех компонентов устойчивого развития позволяет не только более точно определить тип экологической культуры, раскрыть систему отношений человека к себе, обществу и окружающей среде в рамках концепции устойчивости, но и выявить экологическую, экономическую и социальную направленность личности, что является необходимым базисом осуществления полноценной воспитательной деятельности в интересах устойчивого развития.

Анализ результатов комплексного анкетирования позволяет определить, в первую очередь, тематику воспитательного дела – в соответствии с социальной, экологической либо экономической направленностью личности школьников. Она выступает индикатором общей линии интересов в области устойчивого развития. Направленность личности  — это система устойчивых побуждений человека (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания, склонности и т. д.), взаимосвязанные в мотивационной сфере личности [6].

Доминирующий тип экологической культуры позволяет определить и  конкретизировать индивидуальный содержательный компонент проводимого воспитательного дела и планировать исключительно личностно-значимую для учащихся деятельность. Педагог должен делать акцент на максимально привлекательных для группы воспитанников видах активности, преломляя через призму этой деятельности содержание воспитания. Кроме того, следует, по мере необходимости, организовывать знакомство школьников с новыми для них видами деятельности, вовлеченность в которые будет способствовать расширению личностного пространства учащихся.

Превалирующий показатель категории отношения позволяет выбрать подходящие той или иной группе воспитанников формы, методы, приемы проведения воспитательного дела. Таким образом осуществляется целевая направленность воспитательного дела на развитие требуемых аспектов каждого из личностных феноменов, в совокупности определяющих экологическую культуру человека, – взаимоотношений с другими людьми, взаимодействия с природой, отношением к себе. Однако выполнение данного требования, скорее всего, труднодостижимо применительно к каждому отдельному воспитательному делу, поэтому целесообразно планировать воспитательную работу циклами – по три воспитательных дела, включающих мероприятия проблемного характера, направленные соответственно на гармонизацию отношений с окружающими людьми, природой, с самим собой, в соответствии с данными   анкетирования учащихся.

К примеру, эффективными и привлекательными для детей являются следующие формы активности, направленные на развитие адекватного отношения к собственному «я»: самопрезентация, автопортрет, устный фотоальбом, ассоциативные игры, «встреча выпускников», «кастинг», «Собеседование», слайд-презентация и др. Важно, что некоторые из этих видов  деятельности способствуют формированию «я-концепции» как в отношении настоящего и прошлого, так и будущих перспектив.

Отношение к другим выражается и корректируется соответствующими воспитательными средствами при проведении различных ролевых игр, ток-шоу, дискуссий и обсуждений, «судов», акций помощи, написании писем и др.

Бережное и конструктивное отношение к природе формируется через организацию форума эко-бизнес идей, конкурсов проектов, экотренингов, круглых столов, тематических конференций, экологических десантов, инсталляций, выполнения научных исследований по экологической проблематике, фотоэкскурсий, экологических акций и других активных форм физического и умственного труда, содействующих формированию системы убеждений и ценностей, характеризующих гармоничное отношение личности к природе.

Более того, выявление всех вышеперечисленных показателей способствует осуществлению дифференциации и индивидуализации воспитательной деятельности, что предполагает максимальное решение задач образования для устойчивого развития.

Следует отметить, что при планировании и осуществлении вышеуказанных воспитательных форм, необходимо предусмотреть создание ситуаций выбора. Нужно предоставлять каждому участнику воспитательного процесса возможность самостоятельного определения направления деятельности и способов решения конкретных задач: полученная свобода действий значительно обогащает жизненный опыт воспитанников, формирует ответственность и заинтересованность в максимальной реализации поставленных задач. Для коррекции отклонений, направления и координации воспитательного дела требуется установление эффективной обратной связи с учащимися. При этом оказывается консультативная поддержка воспитанников, необходимая помощь. Весьма результативным является использование стимулирующих воспитательных приемов: авансирования доверием, ситуации успеха, ситуации эмоционального заражения и др. Не менее важным является поддержание благоприятного социально-психологического климата в коллективе. Комфортная эмоциональная атмосфера предрасполагает к максимальному раскрытию потенциала каждой личности, установлению плодотворных, взаимообогащающих личных и деловых взаимоотношений.

Одновременный учет нескольких взаимосвязанных личностных характеристик позволяет увидеть индивидуальность в «3D», не одномерно, что позволяет принять во внимание взаимосвязь важных в воспитательном плане факторов, и тем самым максимизировать возможность творческой самореализации школьников, развития  экологического созидательного начала личности. Креатив в сочетании с энтузиазмом обладает неисчерпаемым потенциалом духовного совершенствования личности, а также ее самоутверждения в мире отношений.

 

The article analyzes the main levels of formation of students’ ecological culture in terms of three dimensions of sustainable development – environmental, economic and social. It suggests the ways of taking into account the data obtained as a result of a comprehensive empirical study in the organization of educational work in the secondary school.

 

Список литературы

1.  Our Common Future: Report of the World Commission on Environment and Development: General Assembly Resolution. – Oxford: Oxford University Press, 1987. – 383 p.
2.  Устойчивое развитие в школе / Международное общественное объединение "Экопроект Партнерство"; редколлегия: Н. Андреенко, И. Ластовка, Ю. Яблонская. – Минск : Орех, 2007. – 76 с.
3.  Степанов, С.А. Экологическое образование для устойчивого развития как важное направление модернизации высшей   школы  России: автореф. дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.А. Степанов; Рос. ун-т дружбы народов. – М., 2011. – 57 с.
4.  Бодиева, Н.Ф., Экологическая культура личности как основа практической природосберегающей деятельности современного общества / Н.Ф. Бодиева, А.Б. Бодиев // Энергосберегающие и природоохранные технологии (встреча на Байкале): Материалы II междунар. науч.-практ. конф., Улан-Удэ, 20-25 августа 2003 г. / Вост.-Сиб. гос. технол. ун-т, Бурят. гос. ун-т, Бурят. науч. центр СО РАН, ОАО "Бурятэнерго" РАО ЕЭС России ; отв. ред. С. Л. Буянтуев. – Улан-Удэ, 2003. – С. 379-386.
5.  Дорошко, О.М. Экологическая педагогика: пособие / О.М. Дорошко. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 176 с.
6.  Шупейко,  И. Г. Основы психологии и педагогики: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И. Г. Шупейко, А. Ю. Борбот, Е. М. Доморацкая, Д. А. Пархоменко. – Минск: БГУИР, 2008. – 332 с.