УДК 37.016:78 (476)

Е.В. Казановская

аспирант кафедры педагогики 

(научный руководитель -  В.П. Тарантей, декан педагогического факультета ГрГУ, доктор педагогических наук, профессор)

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

 

В данной статье рассматривается вопрос использования общедидактических методов и приемов обучения на факультативных занятиях музыкальной направленности. Автор обращает внимание на некоторые специфические особенности применения словесных, наглядных и практических методов обучения в практике музыкального образования, а также акцентирует внимание на подходы отдельных ученых-музыкантов к классификации общедидактических методов в музыкальной педагогике.

 

Методы и приемы обучения являются одним из факторов, существенно влияющих на результат образовательного процесса на всех ступенях и направлениях непрерывного образования. Ученые В.В.Буткевич [1, с. 29], В.С.Кукушин [2, с. 353], П.И.Пидкасистый [3, с. 260], Р.С.Пионова [4, с. 113], И.П.Подласый [5, с. 470], А.В.Хуторской [6, с. 318;] и другие определяют методы обучения как способы совместной деятельности учителя и учащихся для достижения образовательных целей.

Проблема применения различных методов и приемов обучения в теории и практике музыкального образования исследуется всесторонне [7, с. 122-131; 8, с. 103-108; 9, с. 203-278; 10, с. 251-260; 11, с. 37-79; 12, с. 74-199]. Большинство исследователей (Э.Б.Абдуллин [7, с. 122-131], Л.А.Безбородова и Ю.Б.Алиев [8, с. 103-108], Д.К.Кирнарская [10, с. 251-260], Т.П.Королева [11, с. 37-79],), Л.В.Школяр [12, с. 74-199]) обращают внимание на то, что для эффективной организации процесса музыкального образования нужны не только специальные методы музыкального образования и частнодидактические методы определенной музыкальной дисциплины, но и общепедагогические методы обучения.

В данной статье рассмотрим некоторые специфические особенности использования общедидактических методов и приемов обучения на факультативных занятиях музыкальной направленности. Указанные методы на музыкальных занятиях имеют свою специфику и это связано с предметной областью изучения – музыкальным искусством, и классифицируются по следующим основания:

– источнику знаний (практические, наглядные, словесные);

– назначению (приобретение знаний, формирование знаний, применение знаний, творческая деятельность, закрепление приобретенных знаний, проверка знаний, умений и навыков);

– характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые);

– дидактическим целям (методы, способствующие первичному усвоению учебного материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний).

Словесные методы помогают обучающимся в осмыслении и осознании учебно-музыкальной информации, в переводе музыкально-слуховых представлений в словесную форму и в обогащении их словарного багажа музыкальной терминологией. Наглядные методы обучения, преломляясь сквозь призму природы музыкального искусства, на музыкальных занятиях выступают как наглядно-слуховые, наглядно-зрительные [8, с. 104; 12, с. 79-80], наглядно-иллюстративный [13, с. 162]. Наглядно-слуховые методы находят свое отражение в различных аспектах музыкально-исполнительской (инструментальной и вокальной) деятельности ученика и учителя и в наглядном (педагогическом, аудио и видео) показе музыкального материала с целью его слухового восприятия. Наглядно-зрительные методы используются для помощи в усвоении учебно-музыкального материала, в восприятии музыки, в обогащении музыкальных впечатлений, зрительных ассоциаций. Для этого служат наглядные дидактически пособия, плакаты, схемы, репродукции картин и т.п., а также самостоятельное художественное творчество (рисунки) школьников, раскрывающее образное содержание музыкального произведения. Практические методы обучения в музыкальной педагогике также имеют свою специфику. Особенность их заключается в том, что полученные посредством словесных, наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов учащимся знания находят практическое применение и совершенствуются в разных видах музыкальной деятельности (воспроизведение музыки в разных формах исполнительской деятельности, ее восприятие, сочинение и т.д.).

Изучение литературы в области теории и практики преподавания музыки позволяет нам понять, что нет единого мнения у ученых-музыкантов об использовании в музыкальной педагогики определенной классификации общедидактических методов. Так, в практике обучения музыкальному исполнительству Г.М.Цыпин выделяет два основных общедидактических метода работы с учеником: 1) показ, т.е. демонстрация того, как надо исполнить что-либо на инструменте (наглядно-иллюстративный); 2) словесное пояснение (словесный) [13, с. 162]. Тесная взаимосвязь указанных методов, по мнению автора, обеспечивает гармоничное, сбалансированное взаимодействие с учеником при решении учебно-музыкальных задач. Однако, максимально эффективным для общего и музыкального развития учащегося, формирования его интеллекта, обогащения художественно-музыкального потенциала оказывается метод словесного воздействия [13, с. 162-167]. Продуктивно используется этот метод при организации аналитического осмысления учебного материала, посредством понимания, осознания основный конструкций музыкального языка исполняемого произведения, его стилистических, формообразующих и т.д. особенностей.

На методы и приемы общей дидактики с учетом специфики музыкального искусства при работе с учениками-пианистами опирается Б.Е.Милич, отмечая эффективное использование таких методов, как подготовка к восприятию новых для учащегося художественных и исполнительских явлений и задач, исполнительский показ, организация прочного закрепления приобретаемых знаний и навыков, наведение и словесное пояснение [14, с. 12]. Изучение нового музыкального произведения актуализирует имеющиеся у школьника знания, умения и навыки, а также ставит перед ним новые учебно-музыкальные задачи. Подготовка школьников к восприятию и усвоению изучаемой музыки заключается в создании учителем условий для заинтересованности ученика музыкальным материалом – это художественное исполнение педагогом произведения целиком, словесное пояснение или уточнение художественного замысла композитора с использованием доступных пониманию ребенка ассоциаций, применение методического приема вычленения простого из сложного, позволяющего временно фиксировать внимание ученика на одной группе заданий или одном задании, а другие (-ое) выполнять приблизительно.

По мнению Т.П.Королевой схема систематизации методов обучения в музыкальной педагогике может включать пять известных общедидактических классификаций, отражающих разные аспекты образовательного процесса: логику мышления (индуктивный и дедуктивный метод), источник познания (словесные, наглядные и практические методы), способ деятельности (репродуктивные и продуктивные), степень занимательности (игровые методы и методы с элементами занимательности) и функции педагогической деятельности (методы организации, стимулирования и контроля) [11, с. 39-44]. 

По мнению Э.Б.Абдуллина и Е.В.Николаевой, «метаметодом» в области музыкального искусства является такой метод общей дидактики, как метод сравнения во всех его разновидностях [7, с. 123-124]. На факультативных музыкальных занятиях этот метод выступает в различных модификациях, а именно, как метод:

– выявления сходства и различия, применяемый к элементам музыкального языка, средствам музыкальной выразительности, разножанровым и разнохарактерным произведениям, исполнительским аспектам и т.д.;

– идентификации, используемый при отождествлении музыкальных объектов, явлений и т.п., их опознавании (к примеру, узнавание уже знакомого учебно-музыкального материала среди незнакомого);

– перекодирования, реализуемый при выражении образного содержания музыкального произведения средствами других видов искусств (художественного, танцевального и т.д.).

Качество образовательного процесса на факультативных занятиях музыкальной направленности зависит не только от знания педагогом общепедагогических методов обучения, но и от их эффективного сочетания со специальными методами музыкального образования и частнодидактическими методами определенной музыкальной дисциплины при достижении поставленных образовательных целей. Интеграция указанных методов поможет обучающемуся продуктивно освоить содержание музыкального образования на факультативных занятиях и продуктивно использовать полученные знания, умения и навыки для саморазвития на дальнейших ступенях онтогенеза.

 

This article discusses the use of general didactic methods and techniques for teaching during musical direction elective classes. The author draws attention to some specific features of applying verbal, visual and practical teaching methods in musical education, focuses on approaches of individual scientists and musicians to the classification of general didactic methods in musical pedagogics.

 

Список литературы 

1. Теория обучения : учеб. пособие / авт.-сост. В.В. Буткевич, С.А. Павлюченко, О.В. Толкачева. – Минск : БГПУ, 2004. – 107 с.

2. Кукушин, В.С. Дидактика (теория обучения) : учеб. пособие / В.С. Кукушин. – М. : МарТ, Ростов н/Д : МарТ, 2003. – 368 с.

3. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.

4. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / Р.С. Пионова. – Минск : Высшая школа, 2005. – 303 с.

5. Подласый, И.П. Педагогика : новый курс : в 2 кн. / И.П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

6. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В.Хуторской. – СПб : Питер, 2001. – 544 с.

7. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М. : Академия, 2004. – 336 с.

8. Безбородова, Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. – М. : Академия, 2002. – 416 с.

9. Гришанович, Н.Н. Музыка в школе : методич. пособие / Н.Н. Гришанович. – Минск : Юнипресс, 2006. – 384 с.

10. Кирнарская, Д.К. Психология музыкальной деятельности : теория и практика : учеб. пособие / Д.К. Кирнарская [и др.] ; под ред. Г.М. Цыпина. – М. : Академия, 2003. – 368 с.

11. Королева, Т.П. Методика музыкального воспитания : учеб.-метод. пособие / Т.П. Королева. – Минск : БГПУ, 2010. – 216 с.

12. Школяр, Л.В. Музыкальное образование в школе : учеб. пособие / Л.В. Школяр [и др.] ; под ред. Л.В. Школяр. – М. : Академия, 2001. – 232 с.

13. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано : учеб. пособие / Г.М. Цыпин. – М. : Просвещение, 1984. – 176 с.

14. Милич, Б.Е. Воспитание ученика-пианиста : методич. пособие /  Б.Е. Милич. – М. : Кифара, 2002. – 183 с.