УДК 371.12:373.3

А.Г. Бальцевич

студентка 4 курса, педагогического факультета

(научный руководитель – С.А. Сергейко, кандидат педагогических наук, доцент)

 

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 

В данной статье рассматривается процесс самореализации молодого учителя. Приведены результаты эмпирического исследования.

 

Глобальная экологическая катастрофа, перед угрозой кото­рой сегодня стоит человечество, по мнению ученых (в частно­сти, академика Я.Я. Моисеева), может быть предотвращена не с помощью каких бы то ни было технологий, а лишь благодаря изменению мировоззре­ния человека, его ценностных ориентаций «новый век будет веком гумани­тарным, либо его не будет вовсе» [1].

Природа современной профессиональной деятельности учителя, как считает Н.К. Сергеев , требует нового творческого педагогического мышления, ценностной установкой которого является приоритет индивидуальности мышления над единомыслием, образовательных интересов личности над стандартной учебной программой, «саморазвития, самонаучения над унифицированным усвоением, передачей знаний».

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам выделить несколько подходов в определении понятия «самореализация».

1. Самореализация  (по А. Х. Маслоу) – высшее желание человека реализовать свои таланты и способности. Стремление человека проявить себя в обществе, отразив свои положительные стороны. Согласно теории американского психолога, самореализация достижима лишь в высшей точке, если удовлетворены все другие биологические и социальные потребности. Термин используется в более широком значении в рамках гуманистического движения, в котором понятия "Я" и персонального роста занимают центральное место [8].

2. Самореализация – осуществление, реализация на деле собственного потенциала возможностей, своих врождённых и/или приобретённых способностей безотносительно к тому, про- или антисоциальными являются эти способности [6].

3. Самореализация (по И.Д. Егорычевой) – это особый тип деятельности, специфика которого определяется ее направленностью (мотивационной, целевой, предметной) – направленностью на себя [6].

Состав профессионально значимых характеристик личности молодого  учителя довольно обширен. Он включает наряду с несколькими десятками социальных характеристик несколько десятков психологических. Анализ исследований (Ф.Н. Гоноболин, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская [9]) позволяет выделить следующие основные профессиональные качества личности учителя: умственные; дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки в материал учебного предмета, доступный учащимся; применять и развивать систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь и т.д.); коммуникативные; эмоциональная устойчивость (способность владеть собой); эмоциональная гибкость; креативность и т.д. [2].

Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. Функции профессиональной деятельности учителя младших школьников даже шире, чем у учителя-предметника, так как он всегда работает классным руководителем и преподает большее число разнопрофильных учебных дисциплин [4].

Самореализация каждой конкретной личности оказывается звеном все­общего процесса обмена сущностными силами между индивидами. Без тако­го непрерывного обмена и взаимного обогащения человечество останови­лось бы в своем развитии, в своем поступательном движении, и в этом за­ключается объективный смысл самореализации. При этом самореализовать­ся сможет тот, кто развил в себе сущностные силы до такого уровня, что они стали в чем-то превосходить исторически накопленные родовые способно­сти человечества, и могут обогатить эти родовые способности. Поэтому са­мореализация как объективное явление возможна лишь на основе тесно взаимосвязанных потребности и способности быть личностью — потребно­сти и способности внести социально значимый вклад в культуру и в других людей. Значимый для культуры результат деятельности представляется ав­тору единственным критерием самореализации. При таком понимании само­реализация — это «удел избранных» (в чем сомневался в поздних работах Л. Маслоу), о какой бы «отсрочке» в осознании значимости вклада мы ни вели речь [7].

С целью изучения готовности молодого учителя к самореализации на базе СШ № 32 г. Гродно в 2013 году нами было проведено исследование. Респондентами выступили 20 молодых учителей. Анализ полученных результатов позволяет утверждать, что учитель начальных классов характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью, активно стремятся к коммуникативной и организаторской деятельности, быстро ориентируются в трудных ситуациях, принимают самостоятельные решения, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. У 50 % опрошенных проявляется очень высокий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей. По одой из проведённых нами методик  так же видно, что у 90 % молодых учителей ведущий стиль педагогической деятельности – эмоционально-методичный. Учителей с эмоционально-методичным стилем отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподавать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив в них интерес к учению, умелое использование и варьирование форм и методов обучения. Таким  образом, результаты  исследования  выявляют, что 20 % из  данной  выборки  находятся  на  этапе самоидентификации, на этапе саморазвития 30 %, на этапе «самоактуализация» 25 % и 25 % находятся на  этапе самореализации.В стиле педагогической деятельности их отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподавать учебный материал, умение активизировать учеников, умелое использование и варьирование форм и методов обучения. Из данной  выборки  25 % испытуемых находятся на  этапе самореализации,  для  остальных  испытуемых  может  быть  предложена коррекционная  программа с  целью самосовершенствования и  перехода  на  этап «самореализации».

Вместе с тем отмечается недостаточный уровень развития эмоциональной устойчивости педагогов. Одна из профессионально значимых характеристик личности педагога – эмоциональная гибкость.

По мнению Л.М. Митиной эмоциональная гибкость — это гармоничное сочетание эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности, т.е. умение сдерживать отрицательные эмоции и проявлять положительные.

Педагогам необходимо контролировать свое эмоциональное состояние, прибегать к приемам эмоциональной саморегуляции состояния, находясь в повышенном эмоциональном и физическом напряжении. Эмоциональную устойчивость учителя мы рассматриваем как свойство психики, благодаря которому учитель способен успешно осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных условиях. Учителю, постоянно сотрудничающему с детьми, кроме эмоциональной устойчивости, необходимы эмоциональная чуткость, отзывчивость, подвижность, артистизм.

 

The process of self-realization of young teacher is considered in this article. The results of empirical research are given.

 

Список литературы

1. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997.- № 4 – С. 30.
2. Ситникова, М.И. Модель профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза / М.И. Ситникова // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. – 2008. – № 3. – С.80-82.
3. Ситникова, М.И. Развитие системы качества в БелГУ / М.И. Ситникова, Н.Н. Михайлов // Высшее образование в России. – 2007.- № 3. – С. 92- 98.
4. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М.И. Ситникова. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 320 с.
5. Ситникова, М.И. Концептуальные основания профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза / М.И. Ситникова, И.Ф. Исаев // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 3. – С. 72-74.
6. Егорычева, И.Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как феномены, определяющие способность человеческого роста-развития / И.Д. Егорычева // Мир психологии. – 2005. - № 3. – С. 30.
7. Волочков, А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А.Волочков // Психологический журнал. – 2004.—№ 2. – С. 40-43.
8. Википедия – свободная энциклопедия // Самореализация [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E0%EC%EE%F0%E5%E0%EB%E8%E7%E0%F6%. – Дата доступа: 02.05.2013.
9. Ситникова, М.И. Профессионально-педагогическая культура как мера самореализации преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / М.И. Ситникова // Сибирский педагогический журнал. – 2007.— № 7. – С. 5-20.