УДК 378.18
Т.С. Рыбак
студентка 3 курса, факультета психологии
(научный руководитель - О.М. Дорошко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики)
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
В статье рассматриваются проблемы подготовки студентов к осуществлению воспитательной работы с учащимися общеобразовательной школы. Анализируется подготовленность будущих учителей к данному виду деятельности, выделяются типичные недостатки в ходе организации воспитательной работы со студентами-практикантами. Предложены меры по совершенствованию подготовки будущих учителей к разработке и организации воспитательных мероприятий.
Перемены в современной высшей школе направлены на улучшение качества образовательного процесса путем внедрения новых методов и форм, обеспечивающих уменьшение разрыва между теоретической и практической подготовкой будущих специалистов. Процесс становления современного специалиста в большей степени должен быть направлен не на накопление знаний, а на профессиональное личностное развитие и саморазвитие, на формирование его ценностных приоритетов. Важным этапом профессиональной подготовки студента как будущего педагога, в этой связи, является педагогическая практика.
Именно во время педагогической практики студенты должны обеспечить, в соответствии с государственным образовательным стандартом, участие школьников в процессах преобразования социальной среды, разработки и реализации социальных проектов и программ, развития опыта социальной инициативы, социально значимой деятельности и лидерских качеств. Эта деятельность практикантов будет успешной при условии ориентации на организацию внеклассной и внешкольной работы с учащимися: кружки, спортивные секции, различного рода творческие занятия [1].
Одним из механизмов реализации целей и задач воспитания является создание актуальной воспитательной системы. Под воспитательной системой школы подразумевается целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегрированными характеристиками, как образ жизни коллектива и его психологический климат. Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.
Именно поэтому, сегодня как никогда раньше школе нужны талантливые, творчески активные учителя, классные руководители, имеющие широкую эрудицию, высокую общую культуру, хорошую педагогическую, психологическую и специальную подготовку, умеющие обучать и воспитывать в режиме фасилитативного, а не доминантно-формирующего взаимодействия. Воспитатель нового типа должен, прежде всего, сформироваться как носитель нового философско-педагогического взгляда на мир, человека, ребёнка, что требует развития педагогического мышления на иной парадигмальной основе. Решение задач воспитания в сложных социально-культурных условиях имеет прямое отношение к вузам, осуществляющим подготовку педагогов. В последние годы проведена большая работа по совершенствованию системы высшего педагогического образования в Республике Беларусь. Но она всё ещё имеет ряд недостатков. Наиболее слабым звеном, на наш взгляд, является подготовка будущих учителей к воспитательной работе [1, c. 7].
Между тем воспитательная работа в современных условиях стала более трудной, предъявляет более высокие требования к личностным качествам учителя, к его методическому мастерству. Поэтому не случайно выпускники вузов с воспитательной работой порой справляются хуже, чем с учебной. Именно поэтому уровень подготовленности будущих учителей к воспитательной работе стал предметом нашего исследования.
В профессионально-педагогической подготовке будущего учителя важнейшая роль принадлежит педагогической практике. Однако запрограммированность педпрактики на учебную работу, да и сама учебная работа в школе (обязательная программа предметных дисциплин, расписание уроков), содействует тому, что обычно студенты-практиканты стремятся всё своё внимание, силы и время сосредоточить на подготовке и проведении уроков и других учебных занятий, отодвигая воспитательную работу на второй план [2].
Анализ результатов опроса студентов Гродненского государственного университета им. Я.Купалы показал, что многие из респондентов пытаются во время практики ограничиться выполнением незначительных, простых текущих дел классного руководителя, таких, как проверка дневников, выпуск экрана успеваемости, оформление уголка класса и т.п., серьёзно не вникая в суть воспитательного процесса. При подготовке и проведении воспитательных дел студенты не чувствуют, не осознают необходимости их глубокого педагогического осмысливания, теоретического и методического обоснования, а подходят с позиций здравого смысла, собственной интуиции или просто механически копируют чужой опыт.
Изучив наиболее типичные ошибки, которые допускали опрошенные нами студенты-практиканты и, сравнив выделенные недостатки с данными представленными в работах И.Н. Андреевой и Л.М. Гура, можно говорить о следующих затруднениях в процессе организации воспитательной работы с учащимися:
- не всегда могут определить перспективные и конкретные задачи воспитания, а значит, сконструировать воспитательную работу с классом в протяжённой временной перспективе; им легче строить отдельные конкретные занятия и мероприятия, чем проектировать весь процесс воспитания в целом (чётко формулировать цели, отбирать содержание, средства воздействия и способы проверки достижения цели);
- не всегда могут понять внутреннее состояние ребёнка, встать на его место, проанализировать поступок, выявить мотивы; склонны реагировать на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину и оценивать отдельные поступки ребёнка вне контекста его общего поведения;
- недостаточно осознают необходимость научных знаний для организации своих воспитательных действий;
- затрудняются в организации коллективной творческой деятельности учащихся, в обеспечении целесообразного сочетания и определении меры соотнесения групповых и индивидуальных форм воспитательной работы;
- слабо владеют коммуникативными умениями (при этом большинство учителей отмечают, что они практически не испытывают затруднений в общении с детьми, однако на практике оказывается, что учителя специально не ставят и не осознают коммуникативные задачи, используют однообразные средства взаимодействия, создающие монотонность общения; часто используют дисциплинирующие и отрицательные эмоционально окрашенные воздействия);
- затрудняются в организации субъект-субъектного взаимодействия с учащимися (в подавляющем большинстве не в состоянии соотнести теоретические сведения о категориях «субъект» и «субъектность» с конкретикой взаимодействия в воспитательном процессе;
- не владеют современной методикой подготовки и проведения классного часа;
- затрудняются в организации взаимодействия с родителями (плохо представляют себе роль родителей в воспитательном взаимодействии, не владеют техниками организации поддерживающих взаимоотношений в социальной сети ребёнка);
- испытывают трудности в самоконтроле и самокоррекции своего труда, выражающиеся в недостаточной рефлексии и низкой критичности по отношению к себе, при которой учитель не видит в самом себе причин, мешающих ему понять ученика или влиять на него, не умеет связать пробелы в воспитании и обучении учащихся с недостатками своей собственной работы [1, c. 11].
Для преодоление выделенных недочетов студентам было предложена памятка организатору воспитательной работы.
В памятке излагаются и расшифровываются ключевые моменты, на которые должен опираться студент при составлении сценария воспитательного мероприятия. Памятка содержит сведенья, позволяющие выстроить четкий план с правильной структурой и связанными друг с другом компонентами. Также памятка помогает определиться с темой мероприятия, учесть все требования, которые предъявляются к ней. Отражены требования, предъявляемые к форме, методам, цели и задачам мероприятия. Изложены актуальные методы и формы воспитательной работы.
Использование данной памятки студентами-практикантами позволит им лучше ориентироваться при организации воспитательной работы и повысить ее эффективность. Целенаправленное и четкое планирование помогает студентам избежать многих ошибок и отрицательных явлений, позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.
Такой подход к подготовке студентов к проведению воспитательной работы в школе обеспечивает:
- формирование у студентов научный и творческий подход к изучению, овладению и самостоятельной разработке методики воспитательной работы;
- вооружение конкретными знаниями и умениями, необходимыми классному руководителю, учителю-воспитателю для самостоятельного конструирования и организации воспитательного процесса;
- непосредственно практически ознакомить студентов с образцами лучшего педагогического опыта в области воспитательной работы;
- развитие умений аргументировано выдвигать конкретные воспитательные задачи с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и детского коллектива, отбирать педагогически целесообразные средства и технологии воспитательного взаимодействия;
- организовывать коллективно-творческую деятельность учащихся;
- системно планировать воспитательную работу и управлять ею в процессе осуществления;
- владеть методикой и техниками педагогической диагностики, целесообразно использовать их для решения воспитательных задач, определять уровень воспитанности учащихся и уровень развития ученического коллектива;
- анализировать результативность воспитательной работы;
- устанавливать педагогически целесообразный стиль отношений с учащимся, родителями, педагогами (сотрудничество, самоуправление и др.);
- координировать деятельность учителей, родителей в воспитательной работе со школьниками[1; 2].
Предлагаемые рекомендации затрагивают основы организации профессиональной подготовки будущих учителей и направлены, прежде всего, на сближение её теоретической и практической составляющих. Эффективность предложенных изменений будет обеспечена только при условии системного изменения позиции студента как в вузе так и в школе, в качестве практиканта.
The article deals with the problem of preparing students for the educational work with secondary school pupils. It analyzes the readiness of future teachers for this type of activity, highlights the typical shortcomings in the organization of educational process together with students undergoing practical training. Also measures to improve the training of future teachers in developing and organizing their educational activities are proposed.
Список литературы
- Андреева, И. Н. О подготовке будущих учителей к воспитательной работе в средней школе [Текст] / И. Н. Андреевой, Л. М. Гура // Горизонты образования. – 2012. - № 1. – С. 8 – 13.
- Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М., 2007. – 368 с.