УДК 371.12−026.15

Т.А. Хомюк

студентка 4 курса, педагогического факультета

(научный руководитель – С.А. Сергейко, кандидат педагогических наук, доцент)

 

КРЕАТИВНОСТЬ КАК ВЕДУЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

 

В данной статье рассматривается креативность в процессе самореализации будущего учителя. Приведены результаты эмпирического исследования.

 

Определение личностных качеств будущего педагога, особенностей его профессиональной деятельности и развития, формирование умений саморазвития является сегодня одним из основных направлений усовершенствования педагогического образования. Подготовка будущего учителя должна строиться как система условий для обеспечения его профессионального развития и саморазвития. Необходимо, чтобы современный учитель теоретически и практически был способен проанализировать собственные профессиональные возможности и на этой основе мог сформировать программу собственного дальнейшего профессионального роста на любом этапе профессиональной деятельности.

Достичь этого можно путем формирования готовности будущих учителей к профессиональному саморазвитию.

Анализ работ, таких как Т. А. Барышева «Психолого-педагогические основы развития креативности» [1], Н. М. Гнатко «Проблема креативности и явление подражания» [2], позволяет утверждать, что креативность является важным фактором профессионального саморазвития будущего учителя. Креативность — одно из ярких индивидуальных качеств личности, черта, которая определяет гибкое и конструктивное восприятие, мышление и поведение человека. Так, Дж. Гилфорд [3] определяет креативность как универсальную способность, которая содействует успешному творческому мышлению, а Э. Торренс [4] под креативностью понимает способность к обостренному восприятию проблем, связанных с недостаточностью знаний. В российской психологии креативность рассматривается как общая способность к творчеству (В.Г. Дружинин), определенное особое качество человека, которое предопределяет способность проявлять социально значимую творческую активность [5].

Отечественные ученые утверждают, что креативность является одной из важных черт личности интегративно-комплексного характера, которая связана практически со всеми другими ее чертами. Она проявляется на разных уровнях несознательном, сознательном, как в индивидуальной деятельности, так и в социально-ролевом плане.

Мы, вслед за белорусскими исследователями, определяем креативность как нормативное явление, присущее всем в разной мере, то есть такое, на развитие которого можно влиять.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что выявление и развитие этого качества осуществляется под влиянием разных условий, которые могут случайно сложиться или быть специально организованными (активное обучение, тренинги и др.). Это качество наиболее полно раскрывается и развивается при наличии благоприятных условий креативной среды: когда стимулируется творчество; допускается «отклонение» во взглядах; есть возможность рисковать и нет наказания за ошибки; существует атмосфера доверия, уважения, признание независимости и т. д.

Об этом еще утверждали классики педагогики. По глубокому убеждению С.Т. Шацкого [6], творческие способности есть почти у всех, нужно только создать благоприятные условия для их выявления, развития и углубления. И.Я. Лернер, [7] и М.М. Скаткин, [8] обратили внимание на то, что способность к творчеству каждый человек может реализовать на разном уровне. Творчество — не какая-то отдельная сторона педагогической работы, а наиболее существенная и необходимая ее характеристика. Способность видеть, ставить и оригинально решать педагогические проблемы, быстро ориентироваться в ситуациях, которые возникают, предусматривать результаты называют педагогической креативностью. И.Я. Лернер и М.М. Скаткин выделяют ведущую роль такого качества как важного показателя педагогических способностей. Только целенаправленное обучение, по их мнению, дает возможность обеспечить высокий уровень развития этого качества.

Определим феномен «педагогическая креативность». Это определенная психическая и психо-социальная готовность личности к изменениям педагогических ситуаций, позволяющая повысить эффективность взаимодействия педагога и обучаемого в совместной деятельности. Показателями педагогической креативности являются творческое самочувствие (саморегуляция и самоконтроль, эмоциональная устойчивость, волевые качества, чувство радости, уровень работоспособности, любовь и доброта к людям), и творческие способности (находчивость, способность комбинировать, дивергентное мышление, визуально творчество, способность ассоциировать).

С целью изучения владения будущими учителями педагогической креативностью нами, на базе педагогического и филологического факультетов в 2013 году было проведено констатирующее исследование с помощью теста креативности Е. Торренса «Завершения картинок» и теста Н. Вишняковой «Креативность». Исследование показало, что будущие педагоги творческое мышление проявляют на 48%, любознательность на 65 %, оригинальность на 56%, воображение на 67 %, интуицию на 44%, эмоциональность на 66 %, чувство юмора на 88%, творческое отношение к профессии на 58%. А креативность в общем студенты проявляют только на 50-60%, но при всем этом креативный резерв и творческий потенциал студентов достаточно велик. Но его необходимо активировать.

Исходя из исследования, можно сделать вывод, что выпускникам педагогических вузов необходима подготовка к успешной адаптации к профессиональной деятельности. Молодой учитель должен уметь не только приспосабливаться к условиям окружающего мира, но и сам влиять на него для создания более благоприятного психологического климата, в целях улучшения педагогического процесса. Необходимо создавать условия для развития самосовершенствования, возникновения желания, стремиться к поиску нового. Все это реально при наличии в структуре личности педагога креативности. 

Развитие креативности студентов педагогического вуза возможно за счет модификации учебного процесса в рамках дисциплин психолого-педагогического цикла.

На основании проведенного нами исследования, мы рекомендуем: во-первых, в работе педагогов при изучении студентов должен учитываться фактор креативности как проявление одной из ведущих потребностей, реализующейся в их поисково-преобразовательской деятельности; во-вторых, креативность студентов необходимо развивать в условиях индивидуального подхода с учетом их мотивационной направленности; в-третьих, в качестве конкретных приемов развития креативности можно использовать различные тренинговые игры и упражнения.

 

This article refers to the process of self-realization and creativity of future teachers. The empirical study is provided in this article.

 

Список литературы

1.  Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. – СПб.: СПГУТД, 2006. – 268 с.
2.  Гнатко, Н.М. Проблема креативности и явление подражания Н.М. Гнатко. – М.: ИП РАН, 1994. – 269 с.
3.  Guilford, Y.P. The one-may relation between creative potential and IQ / Y.P. Guilford, P.R. Christensen // Journal of creative behavior. – Buffalo, 1973. – Р. 312–335.
4.  Torrance, E.P. Guiding creative talent – Englewood Cliffs / E.P. Torrance. – NY: Prentice-Hall, 1964. – 512 р.
5.  Дружинин, В.Н. Проблемы общих способностей (интеллект, обучаемость, креативность). / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер,2007. – 350 с.
6.  Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение //Педагогические сочинения: В 4 т. М., 1964-1965. - Т.2. - С.134-141.
7.  Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. – 96с.
8.  Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984. – 95с.