УДК 373 (476)

Г.Н. Подрецкая

магистрант 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – В.Т. Чепиков, профессор кафедры педагогики и психологии детства, доктор педагогических наук, профессор)

 

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ СРАВНИВАТЬ
КАК КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

Успехи в обучении зависят от уровня умственного развития ребенка, который усваивает содержание обучения в соответствии со сложившейся у него в данное время интеллектуальной структурой, связанной с развитием мышления.

 

Значительный вклад в разработку исследуемой нами проблемы внесли В.Ф Паламарчук [3], Н.Н. Поспелов [4], В.О. Пунский [5], В.Т. Чепиков [6]. В работах названных ученых раскрываются отдельные компоненты структуры умения сравнивать учебный материал, некоторые механизмы и этапы процесса его формирования у учащихся.

Анализ исследуемых источников показывает, что в современной психолого-педагогической литературе недостаточно полно раскрыты научные подходы к определению содержательной и процессуальной сторон формирования умения  сравнивать. Не освещена методика целенаправленного формирования умения сравнивать у детей дошкольного возраста.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в других различны.

В структуре элементарного сравнения можно выделить следующие элементы:

1) объект, который подвергается сравнению (условное название − прототип), 2) объект, с которым сравнивается первый (модель), 3) свойство, по которому сравниваются объекты (основание сравнения), 4) количественное выражение качества (вывод из сравнения).

«Сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления, — писал К.Д. Ушинский. — Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение, и если бы нам представлялся какой-нибудь предмет, которого мы не могли бы ни к чему приравнять и не от чего отличить, если бы такой предмет был возможен, то мы не могли бы составить об этом предмете ни одной мысли и не могли бы сказать о нем ни одного слова» [7].

Умение сравнивать включает в себя такие учебно-познавательные действия, как:

- определение линий сравнения;

- выделение в объектах признаков различия и сравнение по ним;

- выводы о различии в объектах;

- определение признаков и свойств объектов по линиям сходства;

- выделение признаков сходства в объектах.

Готовность к школьному обучению – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к  систематическому организованному школьному обучению.

Составляющие школьной готовности:

1. Интеллектуальная готовность (наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитые формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, высокий уровень доступных обобщений).

2. Волевая готовность (сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности).

3. Мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию – позицию школьника).

4. Коммуникативная готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми посредством учебной деятельности) [2, с. 21-23].

Успехи в обучении зависят от уровня умственного развития ребенка, который усваивает содержание обучения в соответствии со сложившейся у него в данное время интеллектуальной структурой, связанной с развитием мышления.

Проанализировав разделы программы «Пралеска», можно сделать вывод о том, что в программе недостаточно внимания уделено проблеме формирования у дошкольников умения сравнивать. В пособии «Работаем по программе «Пралеска» не предусмотрены конкретные методические рекомендации по работе с детьми над формированием данного умения, наблюдается отсутствие единой системы по исследуемой проблеме, программа не предполагает наличие диагностического материала по данному разделу

Экспериментальное исследование уровня сформированности умения  сравнивать проводилось на базе Государственного учреждения образования «Ясли–сад № 69, г. Гродно», в группах детей шестого года жизни, составляющих контрольную и экспериментальную группу исследования. В эксперименте участвовали 32 ребенка.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение исходного уровня умения  сравнивать у дошкольников и уровня готовности к школьному обучению.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 – Степень сформированности у дошкольников умения сравнивать изучаемые предметы и явления

 

 

 

 

Уровень развития сравнения	%
Высокий уровень	17,25 %
Средний уровень	41,45 %
Низкий уровень	41,3 %

 

 

 

 

 

Исходный уровень умения сравнивать у дошкольников – низкий. Дошкольники в основном ориентируются на конкретные количественные показатели признаков, им трудно дается выделить общий для сравниваемых объектов признак.

Для определения готовности к школьному обучению нами был проведен эксперимент с использованием теста школьной зрелости Я. Йирасика и А. Керна.

В результате проведения методики нами получены следующие данные, предоставленные в таблице 2.

 

Таблица 2 –  Результаты теста по определению готовности к обучению в школе

 

 

 

Уровень психомоторного развития	%
Готов	25,6
Зреющий	30,1
Условно готов	22,15
Незрелый	22,15

 

 

 

 

Таким образом, анализируя данные констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод о необходимости развития вербального мышления дошкольников, об умении полученные знания применять на практике, переносить на другие области.

О.Н. Бакаева предложила серию занятий [1].

Цель 1-й серии занятий – научить детей способам сенсорного обследования предметов.

Цель 2-й серии занятий – обучение приемам сравнения, где дети 5—7 лет овладевают следующими умениями: выделять признаки (свойства) объекта на основе сопоставления с другими объектами; определять общие и отличительные признаки (свойства) сравниваемых объектов; отличать существенные и несущественные признаки (свойства) объекта, когда существенные свойства заданы или легко обнаруживаются.

Процесс формирования у дошкольников умения сравнивать имеет определённую этапность. На первом этапе необходимо сформировать у учащихся потребность в познавательной деятельности и выработки у себя умения сравнивать. Эта работа может проводиться как во время занятий, так и во внеурочное время.

Следующий этап — выработка соответствующих умений и навыков — предполагает осуществление продолжительной тренировочной работы по выработке у дошкольников умения сравнивать.

Осуществление всего комплекса действий, направленных на развитие у дошкольников потребности в овладении умением сравнивать предметы и явления, осмысление и усвоение его сущности и организацию тренировочной работы по его выработке обеспечит прочное и осмысленное формирование у дошкольников данного умения.

 

The progress depends on the level of mental development of the child, which absorbs the contents of education in accordance with established him at this time, the intellectual structure associated with the development of thinking is shown in this article.

 

Список литературы

1.  Бакаева, О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у старших дошкольников / О.Н. Бакаева. – Елец, 2000. – 27 с.
2.  Давыдова, В.И. Подготовка детей к обучению в школе / В.И. Давыдова [и др.]. – Челябинск, 2007. – 142 с.
3.  Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. –  М.: Просвещение, 1987. –  425 с.
4.  Панько, Е.А. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обесп.получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е. А. Панько [и др.] – Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 304 с.
5.  Поспелов, Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий / Н.Н. Поспелов. – М.: Наука, 1979. – 342 с.
6.  Чепиков, В.Т. Формирование у младших школьников умения контролировать свою учебную деятельность / В.Т.Чепиков. – Владикавказ: СОГУ, 1996. – 164 с.
7.  Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский. – Т. 2. – М.: Учпедгиз, 1954. – 666 с.