УДК 373.3.016.811.161.1
О.И. Кузьма
студентка 5 курса педагогического факультета
(научный руководитель – И.Н. Кавинкина, заведующий кафедрой лингвистических дисциплин и методик их преподавания, кандидат филологических наук, доцент)
УСЛОВИЯ РАБОТЫ НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬЮ ЧТЕНИЯ В 3-М КЛАССЕ С ПОЗИЦИИ ГЕНДЕРНОГО ФАКТОРА
В статье анализируются условия работы над выразительностью чтения третьеклассников с позиции гендера. Описаны рекомендации для учителей и родителей по выработке навыка выразительного чтения в 3-м классе.
Особенности развития личности младшего школьника во многом определяют успешность его обучения, специфику овладения им компонентами учебной деятельности, интенсивность формирования у него общеучебных умений и навыков. Одним из таких общеучебных умений является навык чтения. Без достаточно высокого уровня сформированности данного навыка невозможно дальнейшее качественное образование ученика.
Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Цель обучения чтению – раскрытие смысловых связей (понимание) речевого произведения, представленного в письменном виде. Для того чтобы научиться читать, необходимо выработать определенные навыки и умения.
Одну из ведущих позиций в комплексе умений и навыков чтения занимает такой компонент, как выразительность. Умение выразительно читать формируется на протяжении всего процесса обучения в начальной школе.
Именно умение выразительно читать текст способно пробудить интерес к обучению, фантазию, заставить почувствовать и понять переживания другого человека, другой мир. Очевидно, способность к выразительному чтению – важнейшее условие обучения ребенка в школе и его гармонического развития в целом. Специальные обследования детей, проведенные в разные годы Т. Завадской, Л. Горбушиной, 3. Агейкиной, М. Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30 до 40 % учащихся не владеют выразительным чтением [1].
Выделяют 5 основных недостатков традиционного метода чтения:
1. Артикуляция. Движения губ, языка и других органов речи при чтении слаборазвиты.
2. Малое поле зрения. Чем уже поле зрения, тем меньше информации воспринимается при каждой остановке глаз, а в итоге чтение малоэффективное.
3. Регрессия. Непроизвольные, механические повторные фиксации глазами одного и того же участка текста – фраз, слов, предложений. Этот недостаток самый распространённый.
4. Отсутствие гибкой стратегии чтения. Отсутствие смыслового восприятия текста.
5. Отсутствие внимания. У медленно читающего внимание часто переключается на посторонние мысли и предметы, и интерес к тексту снижается. Поэтому большие фрагменты читаются механически и смысл прочитанного не доходит до сознания [2].
Существует ряд причин, почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными, в том числе и социальных: общий спад интереса к чтению, обилие источников информации помимо чтения и т.д. Однако главной причиной такого явления всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
В настоящее время проблема влияния гендерных особенностей на формирование навыка выразительного чтения недостаточно изучена, в то время как читательская деятельность младших школьников является влиятельным агентом формирования гендерной идентичности.
Необходимость овладения детьми навыком выразительного чтения в качестве залога успеха всего дальнейшего обучения понятна каждому учителю. Проблема заключается в поиске оптимальных путей формирования навыка выразительного чтения в начальной школе.
Обозначим необходимые условия работы над выразительностью чтения, изложенные М.Р. Львовым [3]:
- Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ художественного произведения.
- Обязательно должен демонстрироваться образец выразительного чтения произведения. Это может быть или образцовое чтение учителем или чтение мастером художественного слова в записи.
- Работа над выразительно-изобразительными средствами произведения.
- Работа над выразительностью чтения должна опираться на воссоздающее воображение школьников, то есть на их умение представить картину жизни по авторскому словесному описанию, увидеть внутренним взором то, что изобразил автор.
- Обязательным условием работы над выразительным чтением является также обсуждение в классе вариантов прочтения проанализированного произведения.
Как показывает практика учителей и наша (на базе СШ № 32 г. Гродно и на базе Гимназии № 9 им. Ф.П. Кириченко г. Гродно), работа над выразительностью чтения трудоёмкая и многогранная. Уже начиная с первого класса, учитель на каждом уроке должен работать над выразительностью чтения с каждым из учеников.
Выделим основные методы работы над выразительностью чтения:
1. Показ. На первоначальной стадии обучения показ - наиболее эффективный метод работы. Применение показа требует учитывать степень способности, развития восприимчивости ученика. Цель показа состоит не в том, чтобы навязывать ученикам готовую интонацию, а в том, чтобы вызвать в их воображении живые картины, возбудить их чувства. Как показывает опыт, при организации первичного восприятия текста учащиеся лучше воспринимают исполнение учителя.
Метод показа может осуществляться в разных формах. Мы придерживаемся классификации, предложенной Б.А. Буяльским [4]:
- образцовое чтение учителя;
- повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения;
- слушание грамзаписи с образцовым исполнением артиста;
- показательные чтения лучших учеников.
2. Метод партитурных пометок. Данный метод используется на практике в тех случаях, когда партитурные пометки могут оказаться полезными в воссоздании нужного тона. Работу по данному методу можно постепенно усложнять: сначала учитель составляет партитуру, затем учащиеся совместно с учителем и только потом учащиеся самостоятельно составляют партитуру.
3. Сопоставление. Данный приём заключается в обсуждении, оценке, предупреждает подражательство. Практикуются сопоставление исполнение учащегося с исполнением учителя, сопоставление особенностей исполнения двух и более учащихся. На практике данный приём является востребованным, т.к. учащиеся учатся самостоятельно анализировать и делать выводы о том, как надо читать и почему именно так.
4. Чтение по ролям. Чтение по ролям практикуется на заключительном этапе работы над текстом, когда ученики разобрались в характерах действующих лиц, реплики которых они будут произносить, и представляют, в каких ситуациях эти слова произносятся.
Таким образом, проанализировав методическую литературу, изучив опыт учителей-практиков, мы разработали рекомендации для учителей и родителей по выработке навыка выразительного чтения в 3-м классе (как решение обозначенной выше проблемы):
- Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка.
- При выборе книг опирайтесь на желания ребенка.
- Начинать самостоятельное чтение книг надо с книг с большими рисунками.
- Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, научно-фантастическая, рассказы, стихотворения, басни, фольклор (с учётом гендерного фактора).
- Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять других интересов ребенка.
- Надо организовать семейное чтение книг. Это сближает родителей и детей, помогает лучше узнать ребят, понять их увлечения и интересы. Для совместного чтения выбирайте интересную и занимательную книгу (для мальчиков и для девочек), чтобы дети с удовольствием ждали вечера.
- Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, четко.
- Продолжительность домашнего чтения не должна превышать 45 минут, чтобы не утомлять детей, не притуплять интереса к чтению.
- После чтения важно расположить ребенка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывайте ему свои мысли.
- Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребенка (и прежде всего мальчиков).
Предложенные нами рекомендации внедрены в учебный процесс гимназии № 9 им. Ф.П. Кириченко г. Гродно.
Таким образом, проблема формирования навыка выразительного чтения в начальных классах заключается в разработке условий работы над выразительностью чтения. Возможное решение этой проблемы – разработка рекомендаций для учителей и родителей по выработке навыка выразительного чтения в 3-м классе с учетом гендерного фактора.
The working conditions over expressiveness of third-graders’ reading from a gender position are analyzed in article. The recommendations for teachers and parents on the development of skill of expressive reading in the 3rd class are described.
Список литературы
1. Гуро-Фролова, В.Г. Работа над выразительными средствами речи / В.Г. Гуро-Фролова // Начальная школа. – 1991. – № 2. – С. 22-25.
2. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников / М.И. Оморокова. – М., 1997. – 369 с.
3. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М., 2000. – 563 с.
4. Буяльский, Б.А. Искусство выразительного чтения / Б.А. Буяльский. – М.: Просвещение, 1986. – 202 с.