УДК 373.3.016.811
Е.И. Малишевский
студент 5 курса педагогического факультета
(научный руководитель – И.Н. Кавинкина, заведующий кафедрой лингвистических дисциплин и методик их преподавания, кандидат филологических наук, доцент)
ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ В ТРУДАХ ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ
В статье анализируются различные подходы зарубежных ученых к выявлению интеллектуальных и творческих способностей школьников. Определены основные положения диагностики одаренности детей.
Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Многочисленные труды Л.А. Венгер, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтеса, Г.В. Бурменской и др. посвящены рассмотрению понятия «одарённый ребёнок», выявлению таких детей, описанию особенностей работы с ними, изучению их психологических проблем.
Педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом образования США: одаренность ребенка может быть установлена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному и исполнительскому искусству) [1].
Отметим, что если в ХIХ веке был разработан эмпирический подход к решению проблемы одаренности (Ф. Гальтон), то в ХХ веке проблема одаренности переходит в область изучения интеллекта и способностей человека. В этом направлении проведены исследования А. Бине, Р.Б. Кеттела, Ж. Пиаже, Ч. Спирмена, Л. Тестоуна и др. Наибольшую известность получил монометрический метод Г.Ю. Айзенка. Изучение интеллекта с помощью теста IQ позволило приблизиться к тем границам, которые выражаются в конкретных фиксируемых свидетельствах.
В настоящее время многие педагоги, социологи, психологи занимаются изучением и обобщением необходимости и значимости выявления одаренных детей и организации работы с ними. С 1975 года существует Всемирный совет по одарённым и талантливым детям (г. Лондон), который координирует работу по изучению, обучению и воспитанию таких детей, организует международные конференции.
Так как одаренность ребенка, как и отдельные его способности, не бывает дана от природы в готовом виде, а в большей степени зависит от окружающей среды, от характера его деятельности, необходимо проводить целенаправленную работу по выявлению и развитию различных видов детской одаренности [2]. Мы проанализировали различные подходы к определению / выявлению умственных (интеллектуальных) способностей детей, представленные в исследованиях зарубежных ученых [3], и систематизировали данные в виде таблицы (см. табл. 1). Рассмотрим некоторые из них.
Таблица 1 - Подходы зарубежных ученых к выявлению умственных способностей детей
|
Название подхода и его автор |
Сущность подхода |
|
1 |
2 |
|
Психометрический (Эдуард Ли Торндайк) |
Предполагает использование стандартизованных тестов интеллекта. Рассматривает интеллект как свойство или набор свойств, которые для одних людей характерны больше, чем для других. Отсюда цель подхода – определить эти свойства и на основе оценки описать интеллектуальные различия между людьми. Сложность при проведении когнитивных тестов и описании различий состояла в том, что представители подхода по-разному смотрели на структуру интеллекта. Одни считали, что интеллект – это единственная способность, отражающая результат теста; другие – что это множество отдельных способностей. |
|
Однокомпонентный подход (Альфред Бине, Теодор Симон) |
Рассматривает интеллект как общую умственную способность. Разработанный тест Бине - Симона предполагает использование всех тестовых заданий соответственно возрасту детей от 3 до 13 лет. Если ребенок справляется со всеми заданиями уровня 5 лет, но не справляется с заданиями уровня 6 лет, считалось, что его умственный (психический) возраст равен 5 годам. Если ребенок справлялся со всеми заданиями уровня 10 лет и с половиной заданий уровня 11 лет, считалось, что его умственный (психический) возраст равен 10,5 годам. Тест дал возможность оценить уровень интеллектуального развития детей и определять детей, которые испытывали трудности при обучении. |
|
Факторный анализ (Чарльз Спирмен, Льюис Терстоун, Джой Пол Гилфорд, Раймонд Кеттел, Джон Хорн) |
Чарльз Спирмен утверждал, что интеллектуальная продуктивность зависит от двух факторов: 1) g-фактора (общие способности) и 2) s-фактора (отдельные способности). Льюис Терстоун ввел семь факторов и назвал их базовыми умственными способностями: пространственные способности, скорость восприятия, численное рассуждение, установление вербальных значений, словесная беглость, память, индуктивное умозаключение. Джой Пол Гилфорд классифицировал задания по трем основным параметрам: 1) содержание; 2) операции; 3) результаты. Его модель структуры интеллекта включала 180 базовых умственных способностей, определяющихся количеством всевозможных комбинаций типов интеллектуального содержания, операций и результатов. Раймонд Кеттел и Джон Хорн, обобщив данные Спирмена и Терстоуна, выделили два основных параметра: 1) подвижный (текучий) интеллект – способность решать неизвестные до этого абстрактные проблемы, которые человек не учился решать; 2) кристаллизованный интеллект – способность решать проблемы, которые требуют использования знаний, полученных в результате обучения и приобретения жизненного опыта. |
|
Иерархическая модель интеллекта (трехуровневая теория интеллекта) (Джон Кэрролл) |
Он рассматривает интеллект одновременно как фактор общей способности и как некоторое количество факторов специальных способностей, каждая из которых относится к конкретной интеллектуальной области. Из большого числа иерархических моделей наиболее развита и используется трехуровневая теория интеллекта Джона Кэрролла, в которой интеллект представлен в виде пирамиды. На ее вершине располагается g-фактор (общий интеллект); на втором уровне – восемь общих интеллектуальных способностей (подвижный интеллект, кристаллизованный интеллект, общая память и научение, зрительное восприятие, слуховое восприятие, способность к припоминанию, скорость когнитивных процессов, скорость обработки информации); способности третьего уровня (количественное рассуждение, аналогии; понимание языка, словарный запас; объем памяти, ассоциативная память; зрительное различение, пространственное различение; фонетическое различение, музыкальное различение; креативность, легкость в присвоении имен; скорость восприятия, скорость выполнения теста; время реализации, скорость принятия решений). Модель дает возможность понять, почему человек с низкой общей способностью может развить в высокой степени специальную способность третьего уровня. |
Считаем необходимым отметить, что в настоящее время ученые отдают предпочтение иерархической модели интеллекта.
Таким образом, на основе анализа вышерассмотренных подходов к выявлению интеллектуальных и творческих способностей детей возможно, на наш взгляд, определить следующие основные положения диагностики одаренности: 1) учет органического сочетания наследственного и приобретенного; 2) изучение условий в более раннем (сензитивном) периоде; 3) учет социально-экономических и культурных условий; 4) учет семейных условий; 5) мониторинг целенаправленного дошкольного и школьного образования; 6) анализ условий для развития способностей и одаренности детей.
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы), как это предлагается в трудах вышеназванных ученых.
Various approaches of foreign scientists to detection of mental and creative abilities of school students are analyzed in the article. The basic provisions of diagnostics of endowments of children are defined.
Список литературы
1. Wollach, M. Modes of Thinking in Young Children / M. Wollach, N. Kogan. – N. Y.: Holt, 1965.
2. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. – М, 1984.
3. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер. – 6-е изд. – СПб.: Питер, 2003.