УДК 37.016.51

Т.С. Боякова

студентка 3 курсапедагогического факультета

(научный руководитель – С.В. Гадзаова, старший преподаватель кафедры математики и методики её преподавания)

 

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 3 КЛАССЕ

 

В статье рассматривается дидактические игры которые содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, помогают учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме.   Доказывается, что использование игр позволяет в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности  учащихся.

 

Проблема выбора методов обучения сегодня приобретает все большее значение. И это закономерно, так как учение  –  ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития познавательного интереса учащихся к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении [1].

Дидактическая игра – средство активизации познавательной деятельности. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Формирование интереса к учению – важное условие повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умения самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Одним из важнейших факторов развития их интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала.

В практике начальной школы дидактические игры могут выступать самостоятельно или взаимно дополнять друг друга. Использование каждого вида игры определяется целями, содержанием учебного материала, возрастными особенностями учащихся, умениями и навыками в проведении подобных игр.

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ёе от другой деятельности. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. 

Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе [2].

Каждая дидактическая игра имеетправила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и  индивидуальных возможностей учащихся. Основой дидактической игры, которая пронизывает собой её структурные элементы, является познавательное содержание. Оборудование дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических средств обучения, мультимедиа. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы, флажки, которыми награждаются команды-победители.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний,  или в их применении.

С целью обоснования целесообразности использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке математики нами было проведено исследование на базе 3 –го «Б» класса средней школы № 5 города Гродно в 2012 – 2013 учебном году.

На уроке математики были использованы дидактические игры арифметического и геометрического содержания, в ходе которых учащиеся работали индивидуально или в парах и группах. Наиболее эффективны такие игры: «Математическое лото», «Лучший счетчик», «Кто быстрее», «Магические квадраты», «Математическое домино», «Зарядка», «Математическая эстафета», «Числовая мельница», «Круговые примеры»,«Соревнования художников», «Строитель», «Танграм» и др.

Особая роль отводится игре при закреплении материала. Например, игра «Круговые примеры  (цепочка)» позволяет учащимся контролировать правильность вычислений. Особенности этих примеров заключаются в том, что ответ первого примера является началом второго, ответ второго – началом третьего и т.д. (102 · 4 = 408; 408 – 204 = 204; 204 : 2 = 102). Наконец, ответ последнего примера является началом первого. Такую игру следует использовать не только с целью осуществления самопроверки, но и с целью обучения самостоятельно составлять такие примеры.

Игра «Магический квадрат» предполагает решение уравнений, способствует закреплению знания связи между взаимообратными действиями.

Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения соревнования учитель в таблице  на доске звёздочками отмечает дружную работу команд в течение урока.  Например,  игра «Математические ребусы»  дает возможность проверить и закрепить зависимости между компонентами арифметических действий  [3].    Примеры ребусов на нахождение делимого и множителя: 6** : 2 = 302, 3*6 : 3 = 102, 204 ·* = 408, **5 · 3 = 315.

В игре «Домино» работа проводится в парах. Учащиеся получают индивидуальные карточки, но примеры подобраны по принципу совпадения ответов у пары учащихся за одной партой (например, 100: 20 и 45:9), что также позволяет осуществить взаимопроверку.

Целью игры «Вычислительная машина» является не только закрепление вычислительных навыков, но и формирование представлений об алгоритме, об отрицании отношения «меньше». Так, например, нужно определить, какие числа будут на «выходе» вычислительной машины, если на «вход» поданы числа: 27, 40, 54, 120 и 164.

 

Рисунок 1 -  Вычислительная машина

 

Использование дидактических игр в начальном курсе математики является одним из важнейших факторов обеспечения прочных знаний, умений и навыков в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес [4].

Наше исследование подтверждает, что дидактическая игра позволяет активизировать познавательную деятельность детей. Игровые ситуации делают восприятие детей более эмоцио­нальным, творческим. Их использование дает наибольший эффект в обучении школьников с неустойчивым внима­нием, пониженным интересом к предмету. Использование игр на уроках повышает интерес к математике, развивает внимание, чувство соревнования, взаимопомощь.

Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения различного по характеру математического мате­риала является эффективным средством активизации учебной дея­тельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся,  на развитие их умст­венной деятельности.

 

The didactic games which promote the best understanding of mathematical essence of a question, help the teacher to inform to pupils a difficult material in the accessible form are considered in the article. It is proved, that the use of games allows to solve to the full both educational problems of a lesson and a problem of activation of informative activity of pupils.

 

Список литературы 

1.  Методика начального обучения математике: учебное пособие для пед. институтов / Под общ. ред. А.А. Столяра, В.Л. Дрозда. – Минск: Вышэйшая школа, 2003. – 254 с.
2.  Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя / В.Г. Коваленко – М.: Просвещение, 1990.- 96 с.
3.  Миронова,  Р.М.  Игра в развитии активности детей / Р.М. Миронова. - Минск., 2002. - 368с.
4.  Аникеева, Н.Б. Воспитание игрой / Н.Б. Аникеева. - М.: Просвещение,1987. - 564с.