УДК 373.3.016.811.161.1
Ю.П. Клишина
студентка 4 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Е.П. Пустошило, доцент кафедры лингвистических дисциплин и методик их преподавания, кандидат филологических наук, доцент)
ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ 4-ГО КЛАССА С ПОВЫШЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ СПОСОБНОСТЯМИ
В статье представлены результаты педагогического эксперимента, цель которого – повышение мотивации к изучению русского языка и формирование углубленных знаний по теме «Местоимение» у учащихся с повышенными интеллектуальными способностями.
Глобальные изменения во всех сферах жизни общества обострили потребность в одаренных, творческих людях, способных отвечать на вызовы нового времени, поставив перед системой образования проблему организации эффективного обучения детей с повышенными интеллектуальными способностями. Применительно к обучению учащихся с повышенными интеллектуальными способностями, безусловно, ведущими являются методы творческого характера. К ним относятся: методика обучения в малых группах (семинары), проективное обучение, спецкурсы, исследовательская деятельность. При обучении русскому языку в начальных классах можно применять данные методы на стимулирующих занятиях и во внеклассное время [1].
В марте 2013 г. нами был проведен педагогический эксперимент на базе 4-х классов средней школы № 32 г. Гродно. Цель эксперимента – повышение мотивации к изучению русского языка и формирование углубленных знаний по теме «Местоимение» у учащихся с повышенными интеллектуальными способностями. В экспериментальную и контрольную группы учащихся были включены 8 учащихся с высоким средним баллом успеваемости по русскому языку. Они входят в состав олимпиадных групп, организованных учителями ещё во 2 классе.
На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено тестирование в олимпиадных группах с целью определения степени мотивации к изучению русского языка (по Н. Лускановой) [2]. Всего в анкетировании приняло участие 16 респондентов, из которых 8 учеников олимпиадной группы экспериментального класса 4 «А» и 8 учеников олимпиадной группы контрольного класса 4 «Б».
При одинаковом количестве респондентов средняя сумма баллов и общий уровень мотивации оказались приблизительно одинаковыми в экспериментальном и контрольном классах (средняя сумма баллов: 21,375 и 21,125).
Кроме того, на констатирующем этапе нами были протестированы все учащиеся двух классов (экспериментального 4 «А» и контрольного 4 «Б») с целью выявления у них знаний и умений по теме «Местоимение» на пропедевтическом уровне (т.е. до её изучения). Всего в тестировании приняли участие 42 респондента, из которых 20 учеников экспериментального класса и 22 ученика контрольного класса.
Учащиеся олимпиадных групп в каждом классе выделяются высоким уровнем знаний по теме «Местоимение» на пропедевтическом уровне: от 8 до 10 баллов. В экспериментальном классе средний балл у учеников в олимпиадной группе равен 9,25, в контрольном классе – 8,125.
Для статистической обработки результатов тестирования учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента был использован U-критерий Манна-Уитни. Данный критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного [3].
Проведя тестирование в двух классах, где количество учащихся не было равным, мы установили, что пропедевтический уровень владения темой «Местоимение» в обоих классах одинаковый.
На формирующем этапе эксперимента в 4 «А» классе реализовывалась разработанная нами программа по повышению мотивации к изучению русского языка и формированию углубленных знаний по теме «Местоимение» у учащихся с повышенными интеллектуальными способностями. Данная программа включала в себя:
- проведение стимулирующих занятий в олимпиадной группе («Интереснейшая часть речи»; «Путешествие в страну Заместителя»; «Местоимение и его друзья»);
- предоставление возможности учащимся олимпиадной группы выступить в роли учителя перед всем классом (с сообщениями: «Что такое местоимение?», «Местоимение и Предлог»);
- выполнение учащимися с повышенными интеллектуальными способностями заданий повышенного уровня на уроках (карточки с индивидуальными заданиями);
- проведение учащимися собственного исследования и подготовка доклада («Как правильно делать комплименты незнакомым людям?», «Как правильно обращаться к незнакомым людям?», «Основные правила разговорного этикета ребенка и взрослого»).
На контрольном этапе эксперимента нами вновь было проведено тестирование в олимпиадных группах с целью определения степени мотивации к изучению русского языка. Всего в анкетировании приняло участие 16 респондентов, из которых 8 учеников олимпиадной группы экспериментального класса 4 «А» и 8 учеников олимпиадной группы контрольного класса 4 «Б». Анкета контрольного этапа по количеству и содержанию вопросов соответствовала анкете констатирующего этапа.
При одинаковом количестве респондентов средняя сумма баллов и общий уровень мотивации после проведенной работы оказались различными: общий уровень в экспериментальном классе повысился с «хорошая школьная мотивация» до «высокая школьная мотивация» (с 21,375 до 25 баллов), в то время как в контрольном классе остался на том же уровне (с 21,125 до 21,375 баллов).
Таким образом, уровень школьной мотивации в экспериментальном классе значительно вырос после проделанной работы.
На итоговом этапе эксперимента также было проведено ещё одно тестирование учащихся экспериментального 4 «А» класса и контрольного 4 «Б» класса с целью выявления уровня их знаний и умений по теме «Местоимение». Всего в тестировании приняло участие 43 респондента, из которых 20 учеников экспериментального класса и 22 ученика контрольного класса.
После проведённой работы на формирующем этапе эксперимента тест показал, что уровень знаний по теме «Местоимение» в олимпиадной группе в экспериментального класса увеличился по сравнению с олимпиадной группой контрольного класса. Так, в экспериментальном классе средний балл учеников олимпиадной группы равен 9,625, а в контрольном классе – 8,25. Разница между уровнем знаний на констатирующем этапе и уровнем знаний на контрольном этапе в олимпиадной группе экспериментального класса больше, чем эта же разница в олимпиадной группе контрольного класса. Это значит, что на уровень знаний олимпиадной группы в экспериментальном классе повлияла не только изученная в классе тема «Местоимение», но и программа, разработанная нами.
Статистическая обработка результатов на итоговом этапе эксперимента по U-критерию Манна-Уитни показала, что уровень владения темой «Местоимение» у учащихся экспериментального класса значительно вырос после проделанной работы. Повышение мотивации к изучению русского языка и формирование углубленных знаний по теме «Местоимение» у учащихся с повышенными интеллектуальными способностями благотворно повлияли на уровень владения данной темой в экспериментальном классе в целом. Учащиеся олимпиадной группы собственным примером оказывают влияние на общее отношение класса к предмету (например, выступая в роли учителей для ребят своего класса).
По результатам эксперимента можно утверждать, что разработанная нами программа по повышению мотивации к изучению русского языка и формированию углубленных знаний по теме «Местоимение» у учащихся с повышенными интеллектуальными способностями педагогически эффективна и может быть рекомендована к использованию в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Она позволяет повысить мотивацию к изучению русского языка, углубить знания учащихся, ведет к повышению уровня знаний по данной теме всего класса в целом.
The problem of endowments becomes very actual nowadays. The article shows the results of the pedagogical experiment, which aims the increasing of motivation of studying Russian language and the formation of in-depth knowledge on the topic "The pronoun" in pupils with high intellectual ability.
Список литературы
- Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская // Материалы Российской педагогической конференции. – М., 2001. – С. 26–30.
- Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении / Н.Г. Лусканова. - М.: Педагогика, 1993. – 256 с.
- Резник, А.Д. Книга для тех, кто не любит статистику, но вынужден ею пользоваться. Непараметрическая статистика в примерах, упражнениях и рисунках / А.Д. Резник. – СПб.: Речь, 2008. – 265 с.