5.5. Перенос навыков
Существенное значение при обучении двигательным действиям, особенно при освоении совокупности средств, составляющих двигательную базу конкретной деятельности, например, вида спорта, приобретает вопрос о взаимодействиях навыков, или переносе (transfer) навыков (отсутствие переноса, положительный или отрицательный перенос, степень выраженности переноса и др.), выработанных ранее или формируемых параллельно [8]. Специалистов интересуют разнообразные особенности взаимовлияний и взаимообусловленности освоения двигательных навыков в процессе их формирования, совершенствования и утраты [8; 12; 30; 57]. Наиболее остро подобная проблема возникает, например, на этапах превращения достигнутой спортсменом степени совершенства действия, выполняемого на основе двигательного навыка, в средство решения конкретных задач, обусловленных правилами соревнований. Иными словами, в тех случаях, когда в условиях тренировки способность автоматизированного управления движением трансформируется в соревновательные достижения. Сама проблема переноса, как свидетельствуют литературные данные, возникла давно и интересует специалистов различных отраслей знаний на протяжении последних 100 – 150 лет [8].
Первоначально исследовательский интерес был связан преимущественно с разработкой психологических и психофизиологических аспектов переноса навыка, и лишь относительно недавно, в конце 40-х гг. прошлого столетия, начали появляться работы, выполнявшиеся на примерах изучения переноса навыков в сфере спорта и трудовых процессов [8].
Из практики подготовки спортсменов различных квалификаций, а также имеющихся ограниченных сведений экспериментальных работ известно, что положительный перенос навыков происходит лишь в тех случаях, когда структуры используемых двигательных действий имеют сходства. Именно степень и характер сходства обусловливают и возможные значения переноса: от положительного до отрицательного. Так, например, положительный перенос наблюдается в движениях, используемых при метаниях спортивных снарядов. Здесь обнаруживается сходство в структуре используемых движений и, прежде всего, в ведущих фазах двигательных действий.
Явления отрицательного переноса навыков обычно наблюдают при внешнем сходстве подготовительных фаз и существенных различиях в ведущих звеньях техники двигательных действий. Сам физиологический процесс переноса навыков специалисты часто объясняют особенностями координационной подготовленности человека: при формировании новой системы движений мозг использует уже существующие и сформированные для других типов движений координационные механизмы, и в зависимости от того, насколько они соответствуют структуре нового двигательного акта, перенос навыка будет положительным или отрицательным, полным или частичным.
Считается, что положительный перенос навыков широко используется в процессе выбора различных педагогических систем и подходов к практическому обучению двигательным действиям. С учетом закономерностей переноса навыка специалистами определяется последовательность обучения различным движениям таким образом, чтобы освоение одних создавало благоприятные предпосылки к овладению другими. Поэтому при определении последовательности средств обучения и на основе учета взаимосвязей и взаимообусловленности навыков двигательные действия систематизируются по группам на основе сходства структур. Затем внутри сложившихся групп подобные действия распределяются по степени сложности. Данный процесс носит либо интуитивный характер, зависящий от личности и профессиональных качеств педагога, либо в концентрированном виде, отражая опыт обучения на основе естественной селекции средств воздействия и их последовательностей по степени эффективности, воплощается в алгоритмах, образующих для каждого вида спорта собственную традиционную и исторически обусловленную систему использования физических упражнений. Во избежание явлений отрицательного переноса в педагогическом процессе предлагается, насколько возможно, исключить одновременное формирование «конкурирующих» двигательных навыков, избрав такое планирование педагогического процесса, при котором феномен отрицательного переноса будет минимальным.
В случае односторонней обусловленности переноса навыка считается необходимым в первую очередь формировать навык движения, подверженного влиянию и зависящего от другого. В дальнейшем по мере упрочения навыков за счет совершенствования уже имеющихся и выработки новых тонких координаций создаются условия для преодоления взаимно отрицательных влияний. Тем не менее, следует подчеркнуть, что проблема переноса навыков решается просто лишь при освоении двух относительно элементарных движений. При освоении сложных форм двигательной деятельности проблема степени и направленности переноса превращается в задачу достаточно сложную и противоречивую.
Условия возникновения переноса
Рассмотрим на основании анализа результатов известных экспериментальных данных некоторые положения, отражающие особенности возникновения, направленности и степени переноса двигательного навыка.
1. Перенос навыка максимален и положителен в тех случаях, когда решаемые двигательные задачи требуют использования разных систем движений, но сходны по смысловому содержанию. Например, атакующие и защитные действия в единоборствах, связанные с проявлением реакции выбора и различающиеся лишь по структуре финальной (завершающей) фазы движения – завершение атаки уколом (ударом) внутрь или кнаружи относительно вооруженной руки и поражаемого пространства тела противника в фехтовании.
2. Перенос навыка может быть максимальным и положительным, если вновь выдвигаемая двигательная задача требует от обучаемого применения аналогичной, уже изученной и в достаточной мере закрепленной (автоматизированной) структуры. Например, в спортивных играх и единоборствах часто используются так называемые взаимозаменяемые действия. Внешне трудно отличить характеристики выполняющихся движений, не соотнеся применяемые действия со смысловой частью поставленной для решения двигательной задачи.
3. В тех случаях, когда двигательная задача требует, чтобы обучаемый формировал новые или пытался по-разному реагировать известной для него совокупностью движений на одинаковые внешние и (или) внутренние стимулы начала двигательного действия, возможны возрастающие отрицательные феномены переноса навыков, поскольку двигательные решения становятся для человека неадекватными по начальным условиям. В частности, во многих видах спорта существуют так называемые действия «на видение». Их инициализация связана, как правило, с адекватным соотнесением конкретного предсигнала возникновения типовой разновидности двигательного поведения к конкретной ситуации, например, контрастно изменяющиеся (отличающиеся от типовых) амплитудные, дистанционные и другие характеристики, в которой это действие должно реализоваться с максимальной эффективностью. Неадекватная реакция на тренируемый в педагогическом процессе стимул, например величину замаха, степень открытия поражаемой поверхности, приводит, как правило, к неадекватности поведения обучаемого в ситуации и, следовательно, к возрастанию отрицательного переноса навыка.
4. Если двигательные действия в предлагаемой для решения задаче, требующей от обучаемого переноса навыка, отличны от поставленных первоначально, например, по соответствию акцентов движений в основной фазе, то подобные моделируемые в процессе обучения стимулы приводят к возрастанию отрицательного переноса. Например, несоответствие ритмической структуры движений приводит, как правило, к отрицательному переносу навыка.
5. Достижение максимального и положительного переноса навыка в условиях педагогического процесса требует, прежде всего, оптимальной продолжительности процесса, обеспечивающей накопление обучаемым двигательного опыта, разнообразия средств специальной подготовки, а также методов их применения в процессе обучения.
6. Положительный перенос навыка максимален, если внимание обучаемого в начальной стадии процесса обучения акцентировано на расширение возможного круга двигательных задач, которые могут быть решены с помощью данного движения или его модифицированных совокупностей. При этом вероятность положительного переноса решения неожиданно возникающих задач увеличивается, если опирается на обширный двигательный опыт решения сходных задач.
7. Перенос навыка может осуществляться на основе установления вербальных связей между двумя и более задачами, решаемыми обучаемым дифференцированно с относительной высокой эффективностью.
8. Перенос навыка и степень переноса возрастают, если разнонаправленные задания не связаны с лимитами времени по принятию обучаемым решения в выборе двигательного действия (их совокупностей) и длительности его выполнения. Тем самым создаются благоприятные условия совершенствования способностей обучаемого вносить необходимые корригирующие движения в основной механизм движений на основе уточнения координационных структур. Предполагают, что степень положительного переноса в процессе освоения двигательных действий обусловливается способностями обучаемого дифференцировать особенности, принципы построения, реализации двух и более связанных задач.