5.3. Структура процесса обучения технике двигательных действий 

В теории и методике физической подготовки военнослужащих необходимо рассматривать понятие «двигательный навык» как категорию психофизиологическая [56 и др.]. Исходя из педагогических соображений, в формируемом двигательном навыке специалисты выделяют несколько качественных ступеней. Считается [56, с. 97], что в основе педагогических определений таких ступеней должно находиться понятие «ум» («умею», «хорошо умею» и др.), т.е. педагогические понятия должны отражать качественные характеристики деятельности организма, соответствующие каждой из ступеней формируемого навыка. Как отмечал Н.А. Бернштейн [5, с. 192-193], только к концу XX века человечество стало осознавать роль центральной нервной системы в обучении двигательным навыкам. Ранее в обучении спортивные педагоги, педагоги труда, искусства обращали внимание главным образом на периферический мышечно-связочный аппарат, считая, что именно здесь локализуется двигательная упражняемость, что, как отметил исследователь, справедливо только по отношению к силовому развитию мускулатуры. «Представление, что при любом двигательном тренинге, будь то гимнастическое упражнение или разучивание фортепианного этюда, упражняются не руки, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникало в сознание педагогов» [5, с. 173].

В военно-прикладной физической подготовке военнослужащих в формируемом навыке выделяют, как правило, три [8; 31 и др.] его качественных уровня. Специалисты едины во мнении, что основной качественной ступенью формируемого навыка является его автоматизация. В то же время, вслед за автоматизацией для периода дальнейшего формирования навыка «…характерно то, что на его протяжении имеется ряд неоспоримо качественно различных фаз, но они не обнаруживают между собой каких-либо ощутимых временных границ. Эти различные процессы текут параллельно, все время взаимно влияя друг на друга» [5, с. 189]. Н.А. Бернштейн выделил три основные фазы: 1) фазу срабатывания координационных элементов навыка между собой; 2) фазу стандартизации; 3) фазу стабилизации [5]. Отметим, что в спортивной педагогике такая дифференциация формируемого двигательного навыка не получила широкого распространения. Б.А. Ашмарин [56, с. 97] посчитал целесообразным выделить в формируемом навыке три качественных ступени: элементарные умения или умения 1-го порядка, т.е. умения человека решать двигательные задачи в так называемой «грубой форме»; умения 2-го порядка или двигательные навыки, характеризующиеся автоматизацией отдельных элементов двигательного действия; умение 3-го порядка или умение-мастерство (умения высшего порядка), характеризующиеся умением человека эффективно решать двигательные задачи в любых условиях внешней среды и внутреннего состояния организма. Существуют и другие мнения по этому вопросу, обзор которых приведен, например, В.В. Белиновичем [3]. Однако они не входят в существенные противоречия с точкой зрения Б.А. Ашмарина [56].

Таким образом, в спортивной педагогике специфической задачей обучения является формирование двигательных умений, являющихся качественными ступенями формируемого навыка.

В классической теории и методике физической культуры процесс формирования двигательного навыка разделен на три этапа: этап начального разучивания техники действия, этап углубленного разучивания техники действия, этап закрепления и дальнейшего совершенствования техники действия. На первом этапе навык формируется до умения человека решать двигательную задачу в грубой форме; на втором этапе – до уровня умения решать двигательную задачу эффективно, но под контролем сознания, на третьем этапе – до уровня умения-мастерства. При подготовке военных специалистов России в области физической культуры рассматриваются также три этапа обучения [54]. При этом на первом этапе навык формируется до уровня двигательного представления, который по сути соответствует уровню умения в грубой форме в классической теории и методике физической культуры, а остальные этапы и задачи этапов совпадают с классическими представлениями о структуре обучения двигательным действиям. В Вооруженных Силах Республики Беларусь [24] также определены три этапа обучения, но они незначительно отличаются структурно от названных этапов, совпадая частными задачами обучения. Рассмотрим структуру обучения данных этапов.