5.2. Концепции формирования двигательного навыка как методологические основы теории обучения в физической подготовке военнослужащих 

Процесс создания и совершенствования современных подходов к обучению в процессе физической подготовки военнослужащих тесно связан с существовавшими ранее и существующими в настоящее время представлениями специалистов различных областей знаний, научных школ и направлений о механизмах управления человеком произвольными двигательными актами. По мере накопления научных фактов, отражающих особенности функционирования организма в процессе специализированной двигательной деятельности, обоснованность и, следовательно, значимость отдельных теоретических положений в системе взглядов специалистов изменяются. Это, в свою очередь, способствует возникновению первоначально модифицированных вариантов концепции обучения, а затем выдвижению новых концепций, часто альтернативных исходным. Специализированные положения наук, отражающие закономерности формирования двигательного навыка и находящиеся вне сферы исследования спортивной педагогики, выполняют роль методологической основы теории обучения двигательным навыкам и умениям в процессе физической подготовки военнослужащих.

В теории и методике физической подготовки военнослужащих в качестве методологической основы теории обучения используются главным образом учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, развиваемое его учениками, теория уровневого построения движений Н.А. Бернштейна [5], получившая развитие в работах его последователей [65 и др.], теория функциональных систем П.К. Анохина [1; 2] и др.

Рассмотрим основные положения теорий обучения в физической подготовке военнослужащих.