УДК 159.942.2

М.С. Ярмоцык

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – П. А. Ковалевский, кандидат психологических наук, доцент)

 

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 

В данной статье отражены особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и причины повышенной тревожности. А также представлены результаты влияния тревожности на самооценку ребенка младшего школьного возраста.

 

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений.

Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка.

Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества складываются в этот период жизни, от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.

Известно, что смена социальных отношений представляют для ребенка значительные трудности. Тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны главным образом с отсутствием близких для ребенка людей, с изменением окружающей обстановки, привычных условий и ритма жизни.

Можно выделить две большие группы признаков тревоги: первая - физиологические признаки, протекающие на уровне соматических симптомов и ощущений; вторая - реакции, протекающие в психической сфере. Чаще всего, соматические признаки проявляются в увеличении частоты дыхания и сердцебиения, возрастании общей возбужденности, снижении порогов чувствительности. Такие знакомые каждому ощущения, как внезапный прилив тепла к голове, холодные и влажные ладони также являются сопутствующими признаками появления тревоги.

Тревога, как правило, влечет за собой затруднение принятия решений, нарушение координации движений. Иногда напряжение тревожного ожидания так велико, что человек невольно сам причиняет себе боль.

В педагогическом процессе чувство тревоги неизбежно сопровождает учебную деятельность ребенка в любой, даже самой идеальной школе. Более того, вообще никакая активная познавательная деятельность человека не может сопровождаться тревогой.

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определённое отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта [3, с.81].

Как и все другие особенности личности, самооценка ребенка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. По мере развития дети учатся понимать себя, своё Я, давать оценку собственным качествам. Этот оценочный компонент Я и называется самооценкой [4, с.204].

В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты.

Младший школьный возраст это период осознания ребёнком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Всё это позволит ребёнку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи [2, с.74].

Можно выделить три основных вида самооценки: - адекватная самооценка; - завышенная самооценка; - заниженная самооценка [1, с. 18].

Под адекватностью понимается соответствие самооценки объективным проявлениям личности, а в учебной деятельности - совпадение самооценки с уровнем практического осуществления учебного задания. Если ребёнок недооценивает себя по сравнениюс тем, что в действительности он есть, мы говорим о наличии у него заниженной самооценки, и, наоборот, когда он переоценивает свои возможности, результаты своей деятельности, личностные качества — о завышенной [1, с. 19].

Для установления уровня тревожности и влияния ее на самооценку детей нами было проведено исследование с учащимися третьих классов средней общеобразовательной школы №2 г. Мосты. В исследовании приняли участие 10 девочек и 6 мальчиков.

Целью данного исследования является определение влияния тревожности на самооценку ребенка младшего школьного возраста.

В результате обработки данных были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1.

 

Таблица 1 – Анализ уровня тревожности учащихся третьих классов

 

 

 

 

Уровень тревожности	мальчики, %	Девочки, %
Состояние тревожности испытуемому не свойственно	-	-
Нормальный уровень тревожности	33,33%	20%
Несколько повышенная тревожность	50%	40%
Явно повышенная тревожность	0%	20%
Очень высокая тревожность	16,67%	20%
ИТОГО	100%	100

 

 

 

 

 

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что у 16,67% мальчиков и 20% девочек отмечается очень высокий уровень тревожности - данная группа относится к группе риска и требует применения коррекционной работы. Также повышенный уровень тревожности отмечается у 20% девочек, которые также должны войти в коррекционную группу по стабилизации эмоциональной сферы.

Большинство испытуемых (50% мальчиков и 40% девочек) обладают несколько повышенной тревожностью. И, наконец, нормальный уровень тревожности свойственен только 31,25% респондентов (33,33% мальчиков и 20% девочек). Следовательно, менее трети учащихся обладают нормальным состоянием эмоциональной сферы.

В результате обработки данных по влиянию тревожности на самооценку были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 2.

 

Таблица 2 - Самооценка детей исследуемой группы

 

 

 

№	Учащиеся	Уровень тревожности	Характеристика самооценки
1.	Светлана А.	нормальный уровень тревожности	завышенная
2.	Татьяна В.	несколько повышенная тревожность	адекватная
3.	Александр Д.	нормальный уровень тревожности	завышенная
4.	Анна Д.	явно повышенная тревожность	заниженная
5.	Евгений Ж.	несколько повышенная тревожность	адекватная
6.	Кристина З.	явно повышенная тревожность	заниженная
7.	Виктор И.	нормальный уровень тревожности	завышенная
8.	Марина К.	несколько повышенная тревожность	адекватная
9.	Татьяна Л.	несколько повышенная тревожность	адекватная
10.	Юрий М.	несколько повышенная тревожность	адекватная
11.	Даниил Н.	очень высокая тревожность	заниженная
12.	Валерия П.	нормальный уровень тревожности	завышенная
13.	Мария С.	очень высокая тревожность	низкая
14.	Юлия Т.	очень высокая тревожность	низкая
15.	Светлана Х.	несколько повышенная тревожность	адекватная
16.	Павел Я.	несколько повышенная тревожность	адекватная

 

 

 

 

Из 16 человек на 1 место себя поставило 4 ребенка. На 2 – 3 ступеньки себя поставило 7 детей. На 4 ступеньку себя поставило 3 ребенка. На 5 – 6 ступеньку себя поставило 2 ребенка. На 7 ступеньку никто из детей себя не поставил.

Из полученных результатов данным методикам видно, что у детей с нормальным уровнем тревожности завышенная самооценка. У детей с несколько повышенной тревожностью самооценка адекватная. У детей с явно повышенной тревожностью самооценка заниженная. У 2 детей с очень высокой тревожностью самооценка низкая. У 1 ребенка с очень высоким уровнем тревожности самооценка заниженная.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что самооценка и тревожность у детей тесно «связаны» между собой. Дети с высоким уровнем тревожности имеют более низкую самооценку, а дети с более низким уровнем тревожности имеют высокую самооценку.

Тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации внутреннего конфликта, который может быть вызван негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение, неадекватными, завышенными требованиями, противоречивыми требованиями педагогов и родителей.

Коррекционную работу с тревожными детьми целесообразно проводить в трех основных направлениях: во-первых, по повышению, самооценки ребенка, во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения, и в-третьих, по отработке навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

При работе по коррекции тревожности важен принцип комплексного подхода. Коррекционно-развивающая работа будет эффективной лишь при совместной работе психолога, педагога и родителей.

Именно в этом возрасте возможна коррекция отклонений в личностном росте, т.к. тревожность является одним из тормозов успешности гармоничного развития личности младшего школьника, поэтому так важна работа психолога именно в этом направлении.

 

This article describes the features of the manifestation of children’s anxiety in the primary school age. It also shows the results of the experimental studies in which shown the effect of anxiety on children’s self-esteem.

 

Список литературы

1.  Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Д.Лешли. – М., 2003. – 455 с.
2.  Оклендер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии / В. Оклендер. – М.: Юнити, 2001. – 412 с.
3.  Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 367 с.
4.  Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В.Дубровина [и др.]; под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Знак, 2000. – 522 с.