Н.П. Орпик
студентка заочной формы обучения, 4 курс
(научный руководитель – Л.М. Тарантей, зам. декана по научной работе, кандидат педагогических наук, доцент)
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДЕТСКИХ КАПРИЗОВ
В данной статье автор рассматривает проблему возникновения капризов у детей дошкольного возраста, выявляет уровни детской капризности, а также предлагает систему совместной работы дошкольного учреждения и семьи по профилактике и преодолению капризов у детей 3-4 лет.
На протяжении всего периода детства ребёнку свойственны капризы. В современном мире характер и глубина детских капризов изменились, так же как и сами дети, которые стали более эгоистичными, самолюбивыми и жестокими. Возможно, это происходит по причине того, что родители уделяют значительно больше внимания материальному обеспечению детей, чем их духовному развитию и становлению. Взрослые стали меньше интересоваться внутренним миром детей, их переживаниями, тревогами, успехами и неудачами. Дети дистанцируются от своих родителей, а те, в свою очередь, не пытаются воспрепятствовать им. Вследствие этого возникают недопонимания между самыми близкими людьми. Всё чаще и чаще можно встретить капризных и упрямых детей. Сегодня важно уметь правильно оценить уровень эмоционально-нравственного развития ребенка, понять причины появления отрицательных черт и найти пути их преодоления.
Во многом влияние факторов предупреждения и искоренения капризов ребенка зависит от создания особой развивающей среды в дошкольном учреждении. Определяющую роль в этом деле играют педагоги. Важным шагом к успеху является работа с дошкольниками. Настоящий педагог должен подобрать ключи к сердцу каждого малыша, знать, что и когда сказать, использовать ласку и строгость в нужный момент. Нельзя обойтись и без работы с родителями. Ведь единство требований в воспитании и обучении очень важный момент в формировании всесторонне развитой личности. Воспитатель должен вовремя, а главное, тактично и ненавязчиво дать совет, рекомендацию родителям. Только во взаимодействии с самыми близкими людьми для ребенка можно достичь хороших результатов в воспитании устойчивого поведения.
В настоящее время у родителей наиболее распространенной является точка зрения, что капризы и истерики – это закономерный этап в развитии детей младшего дошкольного возраста, что таким образом они познают мир человеческих взаимоотношений, определяют границы дозволенного и недозволенного. Изучение проблемы детских капризов следует начать с определения сути ключевой для данного исследования категории – «капризы».
В специальной литературе детские капризы трактуются как «формы поведения, выражающиеся в противодействии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, в непослушании» [1, с. 99].
Т.В.Ермолова рассматривает детские капризы как «особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях и поступках, в необоснованном противодействии окружающим, сопротивлении их советам и требованиям, в стремлении настоять на своем, иногда небезопасном или абсурдном требовании» [2, с. 87].
Общим для всех определений является мысль о том, что каприз – это попытка ребенка выразить свое состояние посредством изменения поведения. Психологи и педагоги едины в том, что капризы отрицательно сказываются на развитии детей, это сигнал эмоционального неблагополучия [3]. Они расшатывают и без того хрупкую нервную систему, это прямой путь к неврозам, детским истерикам, ко всему тому, что так хорошо знакомо детским психиатрам и психоневрологам.
С целью определения путей профилактики и преодоления капризов детей дошкольного возраста нами было проведено исследование, реализованное в несколько этапов. На первом этапе нами была изучена и охарактеризована психологическая сущность детских капризов, выявлены их признаки, определены основные причины возникновения капризов у детей дошкольного возраста. Вторым этапом исследования стало выявление в дошкольном учреждении детей, склонных к капризам, проанализированы основные факторы, вызывающие данные негативные личностные проявления. Третьим этапом стала разработка содержания совместной работы дошкольного учреждения и семьи по профилактике и преодолению капризов детей 3-4 лет.
Среди наиболее типичных причин возникновения детских капризов можно назвать:
- неудовлетворенность повседневных жизненных нужд и потребностей;
- манипулирование взрослым;
- «выяснение отношений» и потребность в общении;
- отсутствие единства требований к ребенку со стороны взрослых членов семьи, непоследовательность в требованиях;
- различные виды нарушений воспитания в семье [4; 5].
Выявление в дошкольном учреждении детей, склонных к капризам, возможно посредством разработанной намикарты наблюдений за проявлениями капризности детей дошкольного возраста. В карте наблюдений зафиксированы 8 основных признаков, характеризующих эмоциональное состояние и поведение капризных детей: сопротивление требованиям взрослых; плач, крик, топанье ногами; двигательное возбуждение; стремление противоречить; неадекватность эмоциональных реакций; демонстративное поведение; вспышки гнева; истерики (на публике).
Данная карта позволяет оценить уровень выраженности этих признаков.
С целью профилактики и коррекции проявлений капризности у воспитанников дошкольного учреждения была разработана система педагогической работы с детьми и их родителями.
Педагогическая система понимается нами как объединение компонентов (частей), которое остается устойчивым при изменениях [6, c. 237]
Предлагаемая нами система включает следующие компоненты:
1. Работа с родителями (проведение родительского собрания, консультаций, бесед).
Родительское собрание «Особенности воспитания капризного ребенка в семье». Программное содержание: познакомить родителей с понятием «капризы», причинах возникновения и путях преодоления; научить проявлениям доброжелательного отношения к детям, любви к ним.
Круглый стол с родителями «Воспитание добром — основа нравственного поведения», во время которого проводится тестирование.
Разработаны материалы к беседам и консультациям с родителями по проблеме преодоления капризов. Цель всех мероприятий: конкретизация выбора путей коррекции капризности. Программное содержание: учить подбирать более правильные методы и приемы в коррекции проявлений капризов, продолжать учить понимать внутренний мир ребенка; воспитывать доброжелательные отношения к свои детям.
2. Работа с детьми (проведение игр, занятий, бесед).
Разработаны занятия с детьми, формирующие нравственные качества личности, правильные привычки поведения.
Занятие «Друзья». Программное содержание: продолжать обучать детей правилам поведения в группе и дома; развивать речь, внимание, взаимопонимание; воспитывать бережное отношение к окружающим людям.
Занятие «Мир детства». Программное содержание: учить детей правилам поведения в группе, в семье.
Для того, чтобы капризность ребенка в дошкольном образовательном учреждении проявлялась менее заметно, были выбраны игры, в которых требуется проявление нравственно-волевых качеств ребенка (смелость, правдивость, выдержка, решительность, настойчивость, целеустремленность, скромность), чувства коллективизма, культуры поведения детей, где ребенку приходилось проявлять дружелюбие, взаимопомощь. Разработаны материалы к психогимнастике [7; 8]. По нашему мнению, психогимнастические упражнения научат детей выражать свои эмоции, чувства, переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей.
Данная система работы по преодолению и профилактике капризов для экспериментальной проверки ее эффективности была внедрена в образовательный процесс ГУО «Учебно-педагогический комплекс Рожанковский детский сад − средняя школа». С этой целью нами были выбраны экспериментальная и контрольная группы дошкольников 3-4 лет. Перед внедрением программы в обеих группах была осуществлена диагностическая работа по выявлению в этих группах детей, склонных к капризам. Анализ полученных данных позволяет подразделить воспитанников на три группы в соответствии со степенью выраженности обозначенных признаков. 66,7% обследованных детей демонстрируют низкий уровень капризности. Обе группы оказались примерно равны по показателям уровня капризности.
В экспериментальной группе в течение года мы осуществляли работу по разработанной нами педагогической системе. В контрольной группе воспитательный процесс осуществлялся без изменений. После проведения экспериментальной работы снова была проведена диагностическая работа по выявлению в обеих группах детей, склонных к капризам. Использовалась та же методика, как и в констатирующей части исследования.
В контрольной группе картина капризности детей практически не изменилась. По-прежнему высокий уровень 14,3% группы. Незначительно (на 1 чел.) уменьшилось количество детей, проявляющих средний уровень капризности. 71% обследованных детей контрольной группы демонстрируют низкий уровень капризности.
В экспериментальной группе положение изменилось существенно. Большинство детей (90% воспитанников) проявили низкий уровень капризности. Остальные дети показали средний уровень капризности (10%). Высокий уровень капризности не зафиксирован ни у кого из воспитанников данной группы.
Можно утверждать, что хотя капризность – это неуступчивая форма поведения ребенка, не поддающаяся уговорам, настаивающая на своем, тем не менее, с проявлениями капризов возможно справиться при совместной работе, сотрудничестве дошкольного учреждения с семьей.
1. Капризы детей представляют собой определенные формы поведения, выражающиеся в противодействии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, в непослушании.
2. Проблема детских капризов- педагогическая проблема. Заключается она в неправильном воспитании, в неумении родителей и воспитателей говорить с малышом на его языке, в навязчивом поведении взрослых, пытающихся воздействовать на ребенка.
3. Целенаправленная, специально организованная деятельность в рамках разработанной нами системы может стать эффективным средством педагогической работы в дошкольном учреждении по профилактике и преодолению капризов у детей.
The author of the article considers the problem of the emergence of the whims of the children of pre-school age, reveals levels of children’ whim, and also offers the system of collaborative work of pre-school institutions and families to prevent and overcome these problems of the children of 3-4 years.
Список литературы
1. Панина, А.Г. Возможности групповых форм работы с родителями для решения проблем детского упрямства и капризов / Г.А. Панина // Возможности практической психологии в образовании. – М., 1998. – С. 49-112.
2. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. – М.: Политиздат, 1983. – 448 с.
3. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С.Славина. – М.: Просвещение, 1998. – 178 с.
4. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка / А.И.Захаров. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
5. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений / С.А.Козлова. – М.: Педагогика, 2000. – 412 с.
6. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ Астрель, 2004. – 432 с.
7. Андреева, А.В. Когда ребенок становится трудным / А.В. Андреева // Домашнее воспитание. – 1998. – № 4. – С. 24-29.
8. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг. – М.: Просвещение, 1990. – 194 с.