УДК 373.2
Т.Г. Черепович
студентка 2 курса педагогического факультета
(научный руководитель – Е.В. Чекина, заведующий кафедрой педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук, доцент)
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
В статье обоснована актуальность исследования проблемы совершенствования взаимоотношений детей дошкольного возраста, обозначены варианты проблемных взаимоотношений дошкольников, описанные в литературе, представлены данные диагностики реальных взаимоотношений детей. Автором даны также общие рекомендации по выбору средств оптимизации межличностных отношений детей в детском саду.
Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека [1]. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Вопросы становления детского коллектива, характерные особенности группы детского сада и межличностных отношений в ней, влияние дошкольной группы на формирование личности отдельных детей – все это представляет исключительный интерес. Поэтому и проблема межличностных отношений, которая возникла на стыке ряда наук – философии, социологии, психологии и педагогики, – одна из важнейших проблем нашего времени.
Взаимоотношения (межличностные отношения) – это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы.
Помимо возрастных особенностей, уже в дошкольном возрасте имеются весьма существенные индивидуальные варианты отношения к сверстникам. Это как раз та область, где личность ребенка проявляется наиболее ярко. Далеко не всегда отношения с другими складываются легко и гармонично. Уже в группе детского сада существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития межличностных отношений. Мы полагаем, что психологической основой индивидуальных вариантов отношения к сверстнику является различная выраженность и разное содержание предметного и личностного начала. Как правило, проблемы и конфликты между детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), возникают в тех случаях, когда доминирует предметное, объектное начало, т. е. когда другой ребенок воспринимается исключительно как конкурент, которого нужно превзойти, как условие личного благополучия или как источник должного отношения. Эти ожидания никогда не оправдываются, что порождает тяжелые, разрушительные для личности чувства. Такие детские переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем уже взрослого человека. Вовремя распознать эти опасные тенденции и помочь ребенку преодолеть их — важнейшая задача воспитателя, педагога и психолога.
Наиболее типичные для дошкольников варианты конфликтных отношений ребенка к сверстникам: повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность. Сравнивая указанные типы проблемных детей, можно видеть, что они существенно различаются по характеру своего поведения и по степени трудностей для воспитателя. Однако, несмотря на эти очевидные различия в поведении детей, в основе почти всех межличностных проблем лежат сходные внутриличностные основания. Суть этих психологических проблем можно определить как фиксацию ребенка на своих предметных качествах (на оценке себя), или гипертрофированную самооценку. Главной причиной конфликтов ребенка с собой и с другими является доминанта собственной ценности и связанная с ней сосредоточенность на том, «что я значу для других». Такой ребенок постоянно думает о том, как к нему относятся или как его оценивают окружающие и остро аффективно переживает их отношение. Дети с гармоничным, бесконфликтным отношением к сверстникам никогда не остаются безразличными к действиям сверстника, при этом их эмоциональная вовлеченность имеет положительную окраску — они одобряют и поддерживают других детей, а не осуждают их. Даже в позиции «обиженного» они предпочитают разрешать конфликты мирным путем, не обвиняя и не наказывая других. Успехи сверстников отнюдь не обижают, а, напротив, радуют их. В большинстве случаев в тех же проблемных ситуациях они отвечают на просьбы сверстников и очень часто бескорыстно отдают им то, что нужно им самим.
Специальные исследования показали, что наибольшей популярностью в группе сверстников обычно пользуются именно те дети, которые могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу [2]. Именно эти качества — чуткость, отзывчивость, внимание к другому — наиболее высоко ценятся в детской группе. Эти качества обычно называют нравственными. Отсутствие этих качеств (нечувствительность и отсутствие интереса к партнеру, враждебность и пр.), напротив, делает ребенка отвергаемым и лишает симпатии сверстников.
Мы провели исследование в одном из детских садов г. Гродно, используя социометрическую методику, которая позволяет выявить различное статусное положение детей внутри группы и, соответственно, уровень благополучия их межличностных отношений. В процедуре социометрии участвовали 40 старших дошкольников. Это дети, посещающие группы «Солнышко» (20 чел.) и «Одуванчик» (20 чел.). В результате социометрического исследования выяснилось, что два члена группы «Солнышко» получили по 8 выборов. Это “звезды” группы, они в группе популярны. “Предпочитаемый” – член группы, получивший 4-6 выборов. Таких в группе 5 человек. “Оттесненный” – член группы, получивший 1-3 выбора. В группе их – 12 человек. “Отверженный” – член группы, не получивший ни одного выбора. Таких – один человек. Взаимовыбора нет у 9 человек. В группе «Одуванчик» получил 8 выборов 1 ребенок. Это – “звезда” группы, пользующийся популярностью. “Предпочитаемых” в группе – 6 человек. “Оттесненных” – 11 человек. “Отверженных” в данной группе – двое. Взаимовыбора нет у 8 человек.
Анализ данных сложившейся ситуации ставит перед необходимостью обратиться к разработке содержания педагогической работы по совершенствованию межличностных взаимоотношений у детей данной группы. В качестве эффективного средства педагогической работы в данном направлении может выступать игра как ведущий вид деятельности для детей данного возраста.
The urgency of research of the problem of mutual’s perfection of relations between children is proved in this article. The variants of their complex mutual relations are designated. These variants are described in the literature. Real diagnostics of real mutual relations of children are presented. The author gives recommendations on optimization of interpersonal attitudes between children.
Список литературы
- Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л.Рубинштейн. – М: Педагогика, 1989. – Т. 1. – 538 с.
- Смирнова, С.М. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам / С.М. Смирнова // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – С. 50–80.