УДК 373.1 – 053.4

Л.В. Островская

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – З.Л. Шинтарь, кандидат педагогических наук, доцент)

 

СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКА

 

В статье рассмотрена сюжетно-ролевая игра дошкольника. Сущностные характеристики игры раскрыты через анализ ее содержательной и процессуальной сторон. С интегративной точки зрения показана взаимосвязь структурных компонентов сюжетно-ролевой игры: сюжета, роли, игрового действия, игрового взаимодействия, игровых правил.

 

В последние годы многие исследователи с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей дошкольного возраста. В практике работы дошко­льных учреждений углубляется противоречие меж­ду признанием роли игры в развитии ребёнка дошкольного возраста и стремлением обеспечить раннее обучение детей.

Сказанным подчеркивается необходимость проанализировать сущностные характеристики сюжетно-ролевой игры дошкольника, более полно раскрыть ее структуру и ценность освоения каждого ее компонента для развития психики ребенка.

Прежде всего обратимся к определению сюжетно-ролевой игры:

– игра, основой которой является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребёнок берёт на себя роль взрослого и выполняет  её в созданной им самим игровой обстановке [2];

– игра, заключающаяся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними [9];

– игра, осуществляемая в соответствии с сюжетом, согласно которому дети выполняют определённые роли [6].

Для полноты исследования дадим своё рабочее определение игры дошкольника: это ролевое участие дошкольника в коллективной воображаемой ситуации с целью воспроизведения определённых действий и взаимодействий. Это дает нам возможность выделить содержательную и процессуальную стороны сюжетно-ролевой игры.

Ее содержательная сторона характеризуется исследователями как: деятельность в условных ситуациях [8]; воспроизведение сюжетов из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п. [1]; вид деятельности человека, возникающий в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни [9]; совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли в специально создаваемых ими сюжетных условиях [1].

Процессуальная сторона сюжетно-ролевой игры заключается в том, что эта деятельность осуществляется в условных ситуациях [8]; в ходе ее исполняются строго заданные роли в условиях чётко определённой ситуации [4]; воспроизводятся сюжеты [1]; моделируются и воспроизводятся социальные ситуации, действия взрослых, типичные отношения между ними [1; 5; 13].

Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры исследователи выделяют: роли, игровые действия, игровое употребление предметов [11]; сюжет, содержание, роль [8]; воспитательные цель и задачи, сюжет, игровые действия, игровые правила [6]; условность (вымышленность) ситуации, наличие ролей, скрытых или открытых правил [3].

Обобщение представленных авторских позиций позволило нам структурировать сюжетно-ролевую игру в следующей схеме:

 

 Рисунок – Структура сюжетно-ролевой игры дошкольника

Рассмотрим структурные компоненты сюжетно ролевой игры более подробно.

В исследованиях сюжет игры определяется как сфера действительности, которая воспроизводится детьми, он представляет собой отражение ребёнком определённых действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих [2; 11]. Сюжеты игр авторы условно подразделяют на несколько групп: бытовые сюжеты (игра в семью, детский сад); производственные сюжеты, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин); общественные сюжеты (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полёт на Луну).

Д.Б. Эльконин утверждал, что сюжеты игр могут меняться в зависимости от конкретных условий жизни, от вхождения ребенка во все более широкий круг жизни, вместе с расширением его кругозора [11].

Для воспроизведения сюжета детям необходимо исполнять определенные роли. Роль – это средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры [2; 10; 11]. Ребёнок берёт на себя исполнение роли какого-либо взрослого человека, тем самым берёт на себя выполнение определённых общественных функций и правил, присущих данному человеку [12].

Выполнение роли протекает с помощью определённых игровых действий и игровых взаимодействий. При этом авторы утверждают, что: первоначально игровое действие связано с предметом, в функции которого выступает сюжетная игрушка; усложнение игровых действий связано с введением в игровую ситуацию полифункциональных игровых предметов – предметов заместителей; кардинальное изменение игрового действия связано с более широким введением в игру полифункциональных предметов, с отрывом действия от конкретного предмета и переходом к «чистому» действию [7]. 

Д.Б. Эльконин указывал, что ролями определяются и реальные отношения между играющими детьми, т.е. в сюжетно-ролевой игре существуют взаимодействия между дошкольниками. Характер тех отношений между людьми, которые находят свое воссоздание в игре, может быть очень различным. Это и отношения сотрудничества, взаимной помощи, разделения труда, заботы и внимания людей друг к другу; но это могут быть и отношения властвования, даже деспотизма, враждебности, грубости и т.д. Все зависит от конкретных социальных условий жизни ребенка [11].

Таким образом, игровые действия и игровые взаимодействия, совершаемые детьми в игре, являются средством осуществления роли.

Важно отметить, что выполнение роли ставит перед ребёнком необходимость действовать не так, как он хочет, а как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения [9]. Для детей существенно выполнение всех требований, связанных с ролью, и они подчиняют этим требованиям все свои игровые действия. Появляются неписаные, но обязательные для играющих внутренние правила [11].

Таким образом, необходимо выделить как структурный компонент сюжетно-ролевых игр игровые правила, которые регулируют игровые действия и игровые взаимодействия в сюжетно-ролевой игре.

Игровые правила делятся на несколько групп: предупреждающие, которые оговариваются педагогом и детьми до начала игры; последующие, которые определяются после проведения игры в процессе её обсуждения для того, чтобы учесть их при повторном проведении игры; оперативные, появляющиеся непосредственно в ходе игры, зачастую их появление связано со спорными ситуациями [6]. Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребёнка показывает, насколько ребёнок освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности [9].

Таким образом, можно сделать вывод, что  основным средством реализации сюжета является роль и органически связанные с ней игровые действия и игровые взаимодействия, как основной компонент сюжетно-ролевой игры, которые в свою очередь контролируются игровыми правилами. Только учет всех структурных компонентов сюжетно-ролевой игры позволит обучать детей игре как интегративной деятельности, обеспечивая ее развивающее влияние на личность дошкольника.

Представляется важным обеспечить ребёнку успех в осуществлении наиболее значимой для данного возраста деятельности - игре, и общении, которое в дошкольном возрасте приобретает особую ценность на фоне совместной сюжетно-ролевой игры.

 

The article examines the plot-role game of the preschool child. The essential characteristics of the game are unfolded through its content and process sides. Interconnection of the structural components of the plot-role game are shown from the integrative point of view: plot, role, gaming activity, gaming interaction, game rules.

 

Список литературы 

1.  Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – 2-е изд. М.: ACADEMIA, 2005. – 175 с.
2.  Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.
3.  Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. – М.: Просвещение: учебная литература, 1996. – 160 с.
4.  Куприянов, Б. Шесть граней ролевой игры // Народное образование. – 2009. – №1. – 254 – 260 с.
5.  Лысюк, Л.Г. Игры и нравственное развитие дошкольника / Л.Г. Лысюк, С.Н. Карпова. –М.: МГУ, 1986. – 142 с.
6.  Малашенкова, Е.А. Технология сюжетно-ролевой игры // Пачатковая школа. – 2008. – № 12. – С. 23–28.
7.  Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. – М.: Педагогика, 1987. – 191 с.
8.  Рапацевич, Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич ; под общ. ред. А.П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 720 с.
9.  Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – 5-е изд., – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
10.  Усова, А.П. Роль игры в воспитание детей / под ред. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 236 с.
11.  Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин – М.: Владос, 1999. – 360 с.
12.  Эльконон, Д. Психологические вопросы сюжетно-ролевой игры дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 7. – С. 19–29.
13.  Энциклопедии. Словари. Справочники / Редакция народного образования, педагоги и психологи; научные редакторы: А.Л. Грекулова [и др.]. – М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965.