УДК 37.015.325

И.Ю. Левшик

студентка педагогического факультета 3 курса

(научный руководитель – П.А.Ковалевский, кандидат психологических наук, доцент)

 

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

 

В статье представлены результаты содержания понимания сверстников студентами педагогических специальностей. Выявлена специфика социальной перцепции студентов младших и старших курсов педагогических специальностей.

 

Для осуществления профессиональной деятельности учителя большое значение имеет умение адекватно воспринимать ученика. Социальная перцепция, то есть процессы и механизмы восприятия, понимания и оценки людьми различных социальных объектов.

Термин «социальная перцепция» впервые был введен Дж.Брунером в 1947 г. В ходе разработки так называемого нового взгляда «NewLook» на восприятие. Вначале под социальной перцепцией понималась социальная детерминация перцептивных процессов. Позже исследователи, в частности в социальной психологии, придали понятию несколько иной смысл: социальной перцепцией стали называть процесс восприятия так называемых социальных объектов, под которыми подразумевались другие люди, социальные группы, большие социальные общности. Именно в этом употреблении термин закрепился в социально-психологической литературе.

В ходе этих исследований было установлено, что социальная перцепция обладает рядом особенностей [1, 2, 3]:

1.  Социальная перцепция, в отличие от восприятия неодушевлённых предметов, характеризуется большей пристрастностью, что проявляется в слитности познаваемых и эмоциональных компонентов, в более ярко выраженной оценочной и ценностной окраске, в более прямой зависимости представления о другом человеке от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта. Человек воспринимает не столько качества другого человека, сколько его взаимоотношения с другими людьми.
2.  Социальный объект восприятия (индивид, группа) не пассивен по отношению к воспринимающему субъекту, что характерно для восприятия неодушевлённых предметов. Воспринимаемый человек стремится трансформировать представления о себе в благоприятную для своих целей сторону.
3.  Познаваемый социальный объект постоянно меняется, развивается. Это ведёт за собой изменение и самих представлений об объекте познания. В противном случае эти представления утрачивают адекватность, что негативно влияет на отношения познающего субъекта и человека, являющегося объектом познания.
4.  Люди, познавая друг друга, не ограничиваются получением внешне наблюдаемых сведений, а стремятся выяснить причины поведения познаваемого человека и сделать выводы о его личностных качествах. Поэтому субъект познания ищет вероятные причины поведения и черты личности и приписывает их познаваемому человеку. Такое «приписывание» зависит от установок, стереотипов и «эталонов», актуализирующихся у субъекта познания при восприятии другого человека.
5.  Социально-перцептивная деятельность субъекта осуществляет регуляцию поведения субъекта познания, которая заключается в выборе мотивов и способов общения, адекватных личности познаваемого человека и ситуации общения. Обобщение этих мотивов и способов ведёт к формированию коммуникативных способностей и коммуникативных черт характера субъекта познания.

Выявлено влияние на понимание детей пола, длительности педагогического стажа, специальности учителя, его индивидуально-психологических черт. Важное место при формировании личности имеет тот факт, что при организации учебной деятельности ученика, как индивидуальной, учитель проникает в интеллектуально-волевой комплекс свойств ученика. Организация деятельности школьников, как деятельности коллективной обусловливает проникновение в глубоко скрытые личностные свойства ученика (статус, мотивы и т.п.). Это можно объяснить тем, что личность человека раскрывается в общении с другими людьми. В первом случае перцепция часто носит стереотипный характер, что проявляется в зависимости понимания учителем ученика от уровня успеваемости. Такая стереотипность преодолевается творческими учителями, которые, познавая ученика, стремятся «открыть» его индивидуальное своеобразие. Этому способствует организация коллективной деятельности школьников, диалогичность общения учителя и ученика и специальная работа с учителем по оптимизации его социально-перцептивной деятельности. На наш взгляд, основой этой стереотипности является формализм всей работы школы, «объектный» подход учителя к ученику, работа многих учителей в школе не по призванию, авторитарный стиль общения, исключающий диалог.

Стереотипизация познания учащихся возникает не только на основе оценки их учебной деятельности, но и при оценке проявлений общественной активности воспитанников, часто из самого факта активного участия ученика в труде и общественной работе учитель, не вникая в мотивы проявления активности, делает неверный вывод о коллективистической направленности личности ученика.

Стереотипизация, негативные установки препятствуют познанию внутренних мотивов и целей деятельности ученика. Между тем, учитель имеет дело с уникальным, постоянно меняющимся, растущим человеком, с неповторимыми индивидуальными качествами, к которому не приемлемы шаблонные подходы и стереотипные действия.

Целью исследования являлось изучение различий в содержании социальной перцепции студентов старших и младших курсов. Испытуемым студентам младших и старших курсов была предложена следующая инструкция: «Уважаемый коллега! Назовите пять студентов вашей группы, которых вы хорошо знаете. Затем определите, что общего между двумя первыми студентами и чем они отличаются от третьего, потом сравните, что общего между вторым и третьим и т.д.».

Анализ результатов исследования позволил выделить некоторые оценочные критерии понимания сверстников студентами младших и старших курсов, что представлено в нижеследующей таблице 1.

Таблица 1 – Степень разнородности и частотности качеств, используемых студентами педагогических специальностей, для описания учителя начальных классов (по данным метода «личностных конструктов») 

Блоки качеств	Студенты младших курсов				Студенты старших курсов
	1 курс		2 курс		4 курс		5 курс
	Разноро-дность	Часто-тность	Разноро-дность	Часто-тность	Разноро-дность	Часто-тность	Разноро-дность	Часто-тность
1. Коммуникативные черты характера	30	185	29	220	22	157	18	193
2. Эмоционально-динамические качества	3	29	2	21	4	38	3	26
3. Воля	17	71	17	91	17	132	17	91
4. Глобальная характеристика личности	13	43	11	49	11	76	12	77
5. Интеллект	4	28	4	26	6	69	4	24
6. Отношение к труду	4	13	2	15	4	17	2	18
7. Способности	4	7	4	7	4	14	4	18
8. Интересы и склонности	0	0	2	2	0	0	2	7
9. Рефлексивные черты характера	0	0	1	1	0	0	0	0
Всего	75	376	72	432	68	503	62	454

 

У студентов младших и старших курсов педагогических специальностей мы выделили ряд качеств и объединили их в блоки: коммуникативные и рефлексивные черты характера, эмоционально-динамические качества, интеллект, воля, способности, глобальная характеристика личности и отношение к труду, интересы и склонности.

Содержательная сторона представлений студентов младших курсов характеризуется широким перечнем качеств во всех подгруппах каждого квартиля; менее обобщенным характером отражения; высокой частотностью фиксирования качеств, низкой частотностью применения научно-психологических терминов, преобладание тех терминов, которые применяются в «житейской психологии».

Содержательная сторона представлений студентов старших курсов характеризуется следующими особенностями: менее широкий перечень качеств во всех подгруппах каждого квартиля, высокой частотностыо применения научно-психологической терминологии, использование более емких определений при характеристике идеального учителя начальных классов.

Однако следует подчеркнуть, что студенты младших курсов в представлениях выделяют интеллектуально-волевой комплекс качеств (коммуникативные черты характера, воля, интеллект), студенты же старших курсов чаще говорят о глобальной и эмоционально-динамической характеристике личности учителя, а также упоминается про рефлексивные черты характера.

Таким образом, хочется отметить, что чем больше социализируется студент, чем больше он перенимает социального опыта, тем более емко он характеризует личность, т. е. использует понятия, не расчленяя их на более мелкие конструкты. Еще один интересный факт: студентам старших курсов было достаточно проблематично написать большое количество качеств, т.к. они чаще использовали глобальную характеристику личности (образованность, профессионализм, компетентность, мудрость, порядочность), а не коммуникативную характеристику, как студенты младших курсов.

 

The results of the content of peers’ understanding by students of pedagogical specialties are presented in the article. The specific of social perception of senior and junior courses was revealed.

 

Список литературы

1.  Андреева, Г.М. Социальная психология  / Г.М. Андреева. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002. – 492 с.
2.  Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 200 с.
3.  Коломинский, Я.Л. Психология общения / Я.Л. Коломинский. – М.: Знания, 1974. – 96 с.