УДК 364-785.14
И.М. Стефанович
студентка заочной формы обучения, 5 курс
(Научный руководитель – Л.М.Тарантей, зам. декана по научной работе, кандидат педагогически наук, доцент)
АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ: МЕТОДЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
В статье раскрываются проблемы адаптации ребенка к дошкольному учреждению работы с семьей в этот период. Автором охарактеризованы факторы, определяющие течение, темпы и результаты адаптации. Акцент сделан на методах, позволяющих родителям осмыслить свою позицию по отношению к ребенку, с целью предотвращения дезадаптации ребенка-дошкольника.Для усиления эффекта визуализации разного рода факторов, влияющих на процесс адаптации и осмысления родителями своей роли в этот период, автор предлагает использовать метод «Малыш» как модификацию метода смыслового видения.
Поступление ребёнка в дошкольное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) малыша, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. Адаптация к дошкольному учреждению – сложный период, как для детей, так и для взрослых – родителей, педагогов.
Под адаптацией в широком смысле понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям, настройку организма в новой обстановке. Для ребенка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством со своими окружением и отношениями. Известно, что адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении [1, c. 18].
Глубинное понимание природы адаптации требует рассмотрения ее различных сторон, в частности биологической и социальной.
Биологическая адаптация – это способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. В основе биологической адаптации лежат реакции организма, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды, гомеостаза. Возможности адаптации конкретного ребенка обусловлены его наследственностью, состоянием здоровья и степенью тренированности. Учет педагогом и родителями данных факторов позволит в наибольшей степени использовать биологическую основу адаптации при отборе педагогических средств, повышающих ее успешность с опорой на резервные возможности организма ребенка [2].
Однако на процесс вхождения ребенка в новую для него среду – среду учреждения образования – наибольшее влияние оказывает его способность к социальной адаптации. Это приспособление человека к условиям новой социальной среды, один из социально-психологических механизмов социализации личности [2, с. 20]. Анализ психолого-педагогической литературы и осмысление процессов адаптации в практике работы учреждений образования позволил нам описать проблемы адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Социальная адаптация относится к разряду междисциплинарных научных понятий. Если психологическая наука преимущественно изучает адаптивные свойства личности, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления личности к социальной среде, то педагогику интересуют вопросы управления и педагогической поддержки социальной адаптации подрастающего поколения, поиск средств, форм, методов профилактики и коррекции неблагоприятных вариантов адаптации, роль различных институтов социализации в адаптации детей.
На основании исследований специалистов, изучающих проблемы адаптации можно условно разделить факторы на две группы – объективные и субъективные. В первую группу выделены факторы, относящиеся к окружающей дошкольников среде, во вторую – факторы, связанные с их биологическими и психологическими особенностями. К числу объективных факторов отнесем:
– внешнесредовые факторы (социально-экономические, социокультурные, экологические особенности страны и региона, в котором проживает ребенок);
– педагогические факторы (программу обучения; личность воспитателя, его компетентность, стиль общения; состояние материально-технической базы ДУ, санитарно-гигиенические условия; преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой);
– семью (материальные, жилищно-бытовые условия семьи; общекультурный уровень родителей, их социальный статус; характер супружеских и детско-родительских отношений; стиль семейного воспитания);
– группы сверстников (группа детского сада; характер общения младшего школьника со сверстниками вне ДУ) [3].
В группу субъективных факторов вошли состояние здоровья, возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, уровень тренированности их адаптационных возможностей. Объективные и субъективные факторы находятся в неразрывном единстве, постоянном взаимодействии и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на процесс социальной адаптации детей раннего возраста [3, с. 46-51].
Такое детальное осмысление факторов адаптации имеет не только педагогическое значение в свете включения ребенка в образовательный процесс дошкольного учреждения. В период адаптации особую важность приобретает осмысление родителями своей роли в возможном урегулировании влияний на ребенка всех групп факторов. От этого будет зависеть позиция родителей в выстраивании отношений с педагогами ДУ, согласованность воспитательных воздействий на ребенка не только в период адаптации.
Перед педагогами ДУ стоит сложная задача по приобщению родителей к процессу осмысления зависящих от них факторов, расширения своих возможностей во взаимодействии с педагогами с целью облегчения адаптации ребенка к новым социальным условиям. С этой целью необходимо использовать методы работы с родителями, усиливающие проникновение взрослых «в мир своих детей», раскрывающие внутренние механизмы происходящих с ребенком изменений в период адаптации. Так, А.В.Хуторской предлагает метод эмпатии как возможность педагога (родителя) эффективно «вчувствоваться» в состояние ребенка. Продолжением и углублением метода эмпатии выступает метод смыслового видения. Концентрация педагога (родителя) на изучаемом объекте – ребенке – позволяет познать первопричину происходящего, первосмысл, то есть внутреннюю сущность малыша. Педагоги выстраивают цепочку вопросов, ориентированных на выяснение причин изменяющегося поведения малыша, осмысления происходящих с ним внутренних изменений. Метод символического видения позволяет факторы адаптации перевести на язык знаков, символов, образов. Такой перевод позволяет родителям лучше понять и изучить влияния факторов на процесс адаптации ребенка, осознать свою роль в данном процессе. Использование данного метода позволяет предположить возможные последствия влияния различных факторов на становление личности ребенка в будущем [4, с. 326-328].
С целью усиления эффекта визуализации и вербализации разного рода факторов, влияющих на процесс адаптации, нами предлагается метод «Малыш» как модификация метода смыслового видения.
Цель использования данного метода: осмысление воздействия различных групп факторов и возможностей их урегулирования, поиск путей управления процессами адаптации как со стороны педагогов, так и со стороны родителей малыша. Символизм метода заключается в использовании прозрачного стеклянного сосуда (символизирует детскую чистоту и беззащитность) и камушков ярких и темных цветов (символизирует группы факторов). Перед родителями ставится задача постепенно наполнить сосуд камушками-символами и оценить свои возможности в урегулировании факторов, влияющих на процессы социальной и биологической адаптации.
Таким образом,для того чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к проблеме адаптации детей. Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна целенаправленная работа с семьей, предполагающая не только повышение педагогической грамотности родителей за счет расширения системы знаний. Важно формирование сознательной позиции родителей как полноправных участников образовательного процесса, включение в работу с семьей в период адаптации ребенка методов, раскрывающих перед родителями возможности упорядочения влияний социальных и биологических факторов. Выработка единых требований к ребенку, согласование воспитательных воздействий педагога и родителей через понимание и осмысление происходящих с ребенком изменений – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.
In the article the problems of the adaptation of child to the pre-school establishment of work with the family are revealed during this period. The factors, which determine flow, rates and results of adaptation, are described by the author. Accent is made on the methods, which make possible for parents to comprehend its position with respect to the child, for the purpose of averting the deadaptation of child- preschooler. For strengthening the effect of the visualization of the different kind of the factors, which influence the process of adaptation and comprehension by the parents of his role during this period, the author proposes to use a method “little-one” as the modification of the method of semantic vision.
Список литературы
1. Российская педагогическая энциклопедия. Адаптация: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. – М.: БСЭ, 1993. – Т. 2. – 854 с.
2. Диагностика в детском саду / под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. - Ростов-н/Д: Феникс, 2004. – 321 с.
3. Жердеева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возростные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердеева. - Ростов-н/Д: Феникс, 2008. - 186 с.
4. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.