Т.Е. Головач

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Л.М.Тарантей, доцент кафедры педагогики и психологии детства, кандидат педагогических наук)

 

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГР С ПРАВИЛАМИ

 

В данной статье автор рассматривает особенности формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста,выявляет уровни познавательного интереса у старших дошкольников и предлагает пути развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.

 

Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов.

Одним из направлений изучения познавательной активности детей дошкольного возраста является изучение и проявление ее в игровой форме. Игровая деятельность представлена следующими видами игр: играми с правилами, сюжетно-ролевыми, строительными, словесными и дидактическими, но именно игры с правилами являются средством формирования познавательной активности: ребенок не только познает, но получает новые знания, закрепляет их [6, с. 133].

Игра – это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его психики. Л. И. Божович, отмечает, что «в игре формируется произвольность поведения. Подчинение требованию «надо», а не «хочу», снимается познавательный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В игре изменяются и познавательные процессы» [1, с. 99].

С целью определения путей развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста нами было проведено исследование, реализованное в несколько этапов. На первом этапе мы изучили и охарактеризовали психологическую сущность познавательного развития в дошкольном возрасте, рассмотрели игру как средство развития познавательной активности дошкольников, а также провели теоретический анализ использования игр с правилами для развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Вторым этапом исследования стало выявление уровня сформированности познавательной активности у старших дошкольников. На третьем этапе нами была разработана методика организации игр с правилами для старших дошкольников.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил заключить, что при систематическом, правильно построенном обучении, к старшему дошкольному возрасту интересы носят устойчивый характер. Они становятся базой для формирования познавательной активности, без которой не будет возможным успешное обучение в школе.

Т. Гризик, отмечает, что «на протяжении дошкольного детства ребенок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение следующих умений: постановка цели и планирование, прогнозирование возможных эффектов действий, контроль за выполнением действий, оценка результатов и их коррекция» [4, с. 32].

Познавательная активность ребенка-дошкольника формируется и развивается в игровой деятельности. Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.д.).

С целью выявления у детей старшего дошкольного возраста сформированности уровня познавательной активности нами были  определены такие показатели как: положительное отношение к познавательной активности, проявление инициативы и самостоятельности, исследовательские умения, проявление любознательности, умения задавать вопросы. За основу нами были взяты сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов познавательной активности.

В нашем исследовании задействовано 24 воспитанника детского сада в возрасте 5-6 лет и воспитатель старшей группы дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад № 3 г. Мосты». При проведении исследования нами выявлено, что 20,8 % детей (5 человек) познавательная активность выражена сильно, у 66,6% детей (16 человек) – умеренно, у 12,6% детей (3 человека) – слабо.

По нашему мнению, познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Одним из средств формирования познавательной активности детей дошкольного возраста являются игры с правилами, в которых дошкольник не только познает окружающую его действительность, но и имеет возможность закреплять их.

Среди игр с правилами особое место занимают дидактические игры. Как отмечает А. К. Бондаренко, «дидактическая игра – это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий. Развивающие дидактические игры содержат готовый игровой замысел, предлагаемый ребенку взрослыми, игровой материал и систему правил, регламентирующих интеллектуальные, предметные действия и способы взаимоотношения в игровом коллективе. Игровая дидактическая цель имеет два аспекта: познавательный и воспитательный» [2, с. 27].

Дидактическая игра должна обязательно включать игровой замысел, т.е. ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Замысел должен опираться на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Активизация познавательной активности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес.  О. Дыбина отмечает, что «систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения интеллектуальной к деятельности, формирования положительной познавательной мотивации» [5, с. 22].

Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у дошкольника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. По мнению Д. Н. Годовиковой, «познавательный интерес положительно влияет на процесс и результат деятельности, на протекание психических процессов − мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность» [3, c. 20].

При работе со старшими дошкольниками целесообразно использовать упражнения, состоящие из заданий для развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста («Все по местам», «Что бывает?», «Покажи наоборот», «Кто больше знает?», «Волшебный мешочек», «Раскрась фигуру» и др.), а также подвижно-дидактические игры, способствующие развитию познавательной активности дошкольников («Продай дерево», «Найди дерево», «Иди на звонок», «По нарисованной дорожке», «Три задания – три желания» и др.).

Для того чтобы игры полностью решали поставленные перед педагогом задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения: объявление названия игры, сообщение о месте проведения игры (сидя за столом, у доски, объединяясь в группы и т.д.), о порядке использования игрового материала, объяснение хода игры, показ определенных действий учителем; подведение итогов игры, так как без заранее установленных правил игровое действие развивается стихийно, из-за чего дидактические задачи могут остаться невыполненными. Обучающие правила должны быть направлены непосредственно на организацию познавательной активности ребят, раскрывать перед ними характер и способ выполнения игровых действий. Организующие правила определяют порядок выполнения игровых и реальных отношений. Заканчивая игру, необходимо повторить ее название и основные игровые правила для того, чтобы организовать в дальнейшем самостоятельную деятельность детей.

В результате проведенного исследования нами сформулированы следующие выводы.

1.  В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие − это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Этот возрастной период важен для развития познавательной активности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.
2.  Дидактическая игра является одной их уникальных форм обучения детей старшего дошкольного возраста, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу дошкольников не только на творческо-поисковом уровне, но и по изучению материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной активности.
3.  Эффективность разработанной методики проведения игр с правилами заключается в повышении уровня познавательной активности старших дошкольников. Преимущество предлагаемой вами методики по сравнению с тем, что обязан делать воспитатель, реализуя учебную программу дошкольного обрзования, заключается в систематическом использовании игр с правилами как на специально организованных занятиях, так и в повседневной жизни. Особое внимание воспитателю необходимо обращать на обучающие правила игры, которые должны быть направлены непосредственно на организацию познавательной активности ребят, раскрывать перед ними характер и способ выполнения игровых действий.

 

The author of the article considers the peculiarities of forming of the cognitive activity of preschool age children, reveals the levels of cognitive interest of senior preschool age children and suggests the ways of development of cognitive interest of advanced preschool age children.

 

Список литературы

 

1. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред.: Д.И. Фельдштейна. − М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 285 с.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры / А.К. Бондаренко // Дошкольное воспитание – 2005. −  № 7. – С. 27-32.

3. Годовикова, Д.Н. Формирование познавательной активности / Д.Н. Годовикова  // Дошкольное воспитание. − 1986. − № 1. − С. 19-21.

4. Гризик, Т. Познаю мир: методические рекомендации по познавательному развитию / Т. Гризик // Дошкольное воспитание.− 2003. − № 2. − С. 32-38.

5. Дыбина,  О. Игра – путь к познанию предметного мира / О. Дыбина  // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 22-24.

6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2002. – 205 с.