УДК 376
К.В. Захарова
студентка 5 курса педагогического факультета
(научный руководитель — Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
В статье представлены результаты исследования мотивов учения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Описана характеристика коррекционной работы по формированию положительной мотивации учения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Как известно, в основе любой человеческой деятельности лежит определенный мотив. Мотив (от фр. motiver – двигать, быть источником движения, управлять или побуждать) – это любой внутренний психологический или физиологический по своей природе источник поведения, отвечающий за его активность и целенаправленность. Мотивы определяют ход деятельности, направляют ее, регулируют. Следовательно, от того, какими будут мотивы, зависит исход деятельности [3, с. 263]. Мотив учения – это внутренний стимул активности личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель и прогнозируемый результат. Мотивация учения – совокупность имеющихся у учащихся мотивов [1, с. 220]. Младший школьный возраст является периодом формирования у ребенка осознания себя как ученика, формирования определенных мотивов учения, которые во многом предопределят его успех в учении. В связи с этим изучение мотивационной сферы младших школьников является не только весьма важным, но и необходимым.
Особую значимость проблема мотивации учения приобретает при анализе учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Успех всего учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе во многом зависит от того, сформирована ли у учащихся положительная мотивация к учебной деятельности. Формирование учебной мотивации у детей с интеллектуальной недостаточностью, как и формирование других психических функций, требует целенаправленной, систематической коррекционно-развивающей работы. Поэтому формирование положительных мотивов учебной деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в современной коррекционной педагогике является весьма важным и актуальным вопросом.
В связи с этим нами обозначена цель исследования – разработать содержание коррекционной работы по формированию положительной учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Изучением вопроса формирования учебной мотивации у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью занимались такие исследователи как Б.И. Пинский, Н.М. Стадненко, Т.Д. Ильяшенко, И.П. Ушакова и др.
Анализ специальной психолого-педагогической литературы позволил выделить следующие виды учебных мотивов: внешний, учебный, игровой, позиционный, социальный, мотив получения отметки. Для изучения сущности мотивов учения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью нами было проведено исследование на базе УО «Начальная вспомогательная школа № 2 г. Гродно» с учащимися 3-го класса первого отделения.
Исследование включало в себя следующие методы:
- беседу с учащимися, в ходе которой им задавались вопросы типа «нравится ли тебе учиться?», «зачем ты учишься?» и т.д.;
- методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург (учащимся зачитывался рассказ, отражающий в своем содержании различные школьные ситуации, зависящие от ведущего мотива учения; рассказ дополнялся картинками, иллюстрирующими определенный мотив учения, после чего учащийся должен был последовательно выбрать три картинки, ответив на вопрос «с кем ты согласен?»);
- анкету для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника, разработанную Н.Г. Лускановой (учащимся предлагались 10 вопросов, на каждый из которых они могли дать один из трёх предложенных вариантов ответов типа «да/нет/не знаю») [2, с. 28].
Анализ полученных в ходе исследования результатов позволил выявить следующие особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:
- преобладают мотивы получения отметки и игровой мотив;
- познавательный интерес весьма поверхностен и, следовательно, не устойчив;
- трудность в определении собственной позиции и отношения к обучению в школе.
На основании полученных данных нами было разработано содержание коррекционной работы, направленной на формирование у учащихся положительной учебной мотивации, способствующей лучшему усвоению учебного материала.
Коррекционная работа строилась на основе следующих принципов:
- учет индивидуальных особенностей учащихся;
- учет особенностей развития учащихся, связанных с интеллектуальной недостаточностью;
- систематичность и непрерывность использования ключевых методов и приемов [4].
Разработанная нами программа предполагала применение следующих путей и способов формирования положительной учебной мотивации у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью:
- преобладающая игровая форма обучения (например, урок математики проводился в форме игры «Поможем Шрэку освободить принцессу; урок русского языка – в форме путешествия по Стране Гласных Звуков с использованием волшебной карты и т.п.);
- использование сюрпризных моментов (на занятия приходили различные сказочные персонажи, герои любимых мультфильмов и т.п.);
- поощрение малейших достижений учащихся;
- организация ситуации личного выбора задачи, упражнения;
- создание у ребенка ситуации успеха в учебной деятельности, формирующей удовлетворенность, уверенность в себе, высокую самооценку и радость.
В ходе формирующего эксперимента дети были активны, проявляли видимый интерес к занятиям, сами задавали вопросы и с удовольствием отвечали на поставленные учителем, стремились выполнять задания. Например, на уроке чтения впервые для детей было представлено изображение писателя Льва Толстого, чей рассказ предполагалось разбирать на уроке. Такой прием работы не используется в младших классах вспомогательной школы. Однако результат был положительным: учащиеся особенно заинтересовались произведением, после предъявления портрета автора, лучше запомнили содержание рассказа.
После уроков мы интересовались у учащихся, кого бы они хотели увидеть на следующем уроке, и в соответствии с пожеланиями детей для сюрпризного момента использовали того или иного персонажа.
По завершении формирующего эксперимента (проведение с учащимися экспериментальной группы коррекционной работы) были получены следующие результаты:
- в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, преобладал учебный мотив, связанный с процессом обучения;
- значительно возрос уровень учебной мотивации;
- повысилась дисциплинированность и внимательность учащихся на уроке (вывод об этом был сделан на основании беседы с учителем класса и воспитателем).
Таким образом, можно сказать, что проведенная нами коррекционная работа позволила сформировать учебную мотивацию у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
На основе анализа полученных результатов необходимо отметить, что коррекционная работа требует учета индивидуальных особенностей и интересов каждого учащегося. Необходимо заранее изучить круг увлечений и интересов каждого ребенка. Зная, что больше всего интересует того или иного учащегося и используя это в учебных целях, можно не только повысить интерес ребенка к обучению в школе, но и улучшить качество усвоения учебного материала.
Также очень важно добиваться эмоционального отклика и максимальной активности учащихся. Если на уроке используются сюрпризные моменты и увлекательные игры, но при этом сами учащиеся пассивны и выполняют задания только по требованию учителя, то результативность обучения будет низкой.
Работа по формированию учебной мотивации требует от учителя не только высокого профессионализма в подборе средств и методов работы, наличия креативного и нестандартного мышления, но и умения понимать своих учеников, улавливать малейшие изменения в их настроении, устанавливать тесный эмоциональный контакт с каждым учащимся.
Results of the study motive teachings of pupils with intellectual insufficiency are presented in article. The article describes feature correction work on shaping the positive motivation of the teaching beside younger pupils with intellectual insufficiency.
Список литературы
- Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Н. А. Березовин, В. Т. Чепиков, М. И. Чеховских. – Минск: Новое издание, 2008. – 336 с.
- Бирюков, С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников / С.М. Бирюков // Начальная школа. – 1999. – № 10. – С. 23 – 43.
- Немов, Р. С. Общая психология: краткий курс / Р. С. Немов. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.
- Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта [Электрон. Ресурс] / Allbest.ru – Режим доступа: http://www.allbest.ru/Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта. – Дата доступа: 15.04.2011.