УДК 373-056.37

С.В. Фурса

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель — Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

 

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ-ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В ИХ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

В статье представлены результаты изучения использования предметов-заместителей в игровой деятельности дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Выделены три группы детей в зависимости от уровня развития способности использовать предметы-заместители.

На развитие в игре воображения, образного мышления ребенка указывали Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн. Отмечалось, что, действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровое действие сокращается и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Это значит, что овладение действиями с предметами-заместителями способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений [1, 2].

С целью изучения особенностей использования предметов-заместителей в игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью нами был проведен констатирующий эксперимент. Исследование проходило на базе ГУО «Специальный ясли-сад №5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». Нами было обследовано 5 детей с интеллектуальной недостаточностью в возрасте 6-8 лет.

Изучение особенностей использования предметов-заместителей в игровой деятельности дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью проходило по следующим параметрам: понимание инструкции, речевое сопровождение, способность к замещению, возвращение заместителю его функционального назначения, переименование заместителя, использование одного предмета как заместителя разных предметов. Каждый параметр оценивался по трехбалльной шкале. Вычисление среднего значения для каждого параметра позволило судить о степени сформированности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью навыков использования предметов-заместителей в игровой деятельности. Результаты проведенного обследования представлены на рисунке.

 

 

Рисунок – Результаты изучения особенностей использования предметов-заместителей в игровой деятельности дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью

Условные обозначения: 1 – понимание инструкции, 2 – речевое сопровождение, 3 – способность к замещению, 4 – возвращение заместителю его функциональное назначение, 5 – переименование заместителя, 6 – использование одного предмета как заместителя разных предметов

 

Анализ результатов показал, что сформированность навыков использования предметов-заместителей в игровой деятельности детей 6-8 лет с интеллектуальной недостаточностью находится на достаточно низком уровне. Однако необходимо отметить разный уровень сформированности отдельных изученных параметров. Наиболее сформированным у детей с интеллектуальной недостаточностью является параметр, характеризующий понимание детьми предлагаемой инструкции, однако его уровень не характеризуется наивысшим показателем (среднее значение – 1,4 из возможных 2,0).

Наиболее низким уровнем развития характеризуется способность ребёнка к «переименованию» используемого предмета-заместителя в процессе игры. В ходе проведения обследования было выявлено, что данный параметр не сформирован ни у одного ребенка. Даже после предъявления помощи детям со стороны экспериментатора, ни один ребёнок не справился с заданием.

Способность самостоятельно использовать в игровой деятельности предметы-заместители была выявлена только у одного ребенка, остальные дети справлялись с заданием только после предъявления им помощи со стороны экспериментатора. Также значительные трудности дети испытывали при выполнении заданий, связанных со способностью возвращать используемому предмету-заместителю культурно-фиксированное значение и использовать один предмет в качестве заместителей различных предметов.

Полученные результаты позволили разделить детей с интеллектуальной недостаточностью на 3 группы в зависимости от уровня сформированности способности использовать предметы-заместители в ходе игровой деятельности.

Дети, входящие в первую группу, характеризовались наличием следующих показателей:

- уровень развития игровой деятельности выше среднего (средний балл выше 1);

- понимание словесной инструкции ребенком без дополнительных разъяснений со стороны экспериментатора;

- способность замещать один предмет другим без помощи со стороны взрослого;

- способность возвращать используемому предмету-заместителю культурно-фиксированное значение;

- способность использовать один предмет в качестве заместителей различных предметов.

Ко второй группе мы отнесли детей, для которых характерны следующие показатели:

- средний уровень развития игровой деятельности (средний балл 0,8 — 1);

- понимание инструкции при условии дополнительных разъяснений или при использовании экспериментатором жестового сопровождения (реже без дополнительных разъяснений со стороны экспериментатора);

- способность замещать один предмет другим только после предоставления ребенку помощи со стороны экспериментатора;

- способность возвращать используемому предмету-заместителю культурно-фиксированное значение только после предоставления ему помощи со стороны экспериментатора;

- способность использовать один предмет в качестве заместителей различных предметов только после обучающей помощи со стороны экспериментатора.

Дети, входящие в третью группу, характеризовались наличием следующих показателей:

- низкий уровень развития игровой деятельности (средний балл ниже 0,8);

- понимание инструкции только при условии дополнительных разъяснений или при использовании экспериментатором жестового сопровождения;

- способность замещать один предмет другим только после предоставления ребёнку помощи со стороны экспериментатора;

- неспособность возвращать используемому предмету-заместителю культурно-фиксированное значения даже после предоставления ребенку помощи со стороны экспериментатора;

- способность использовать один предмет в качестве заместителей различных предметов только после обучающей помощи со стороны экспериментатора.

Таким образом, использование предметов-заместителей в игровой деятельности старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуется низким уровнем развития. В целом можно выделить следующие особенности данных умений у детей 6-8 лет с интеллектуальной недостаточностью:

-  низкий уровень сформированности умений замещать один предмет другим в соответствии с игровым значением;

- трудности в понимании ребенком предлагаемой инструкции по использованию предметов-заместителей в игровой деятельности;

- значительные трудности в возвращении используемому предмету-заместителю культурно-фиксированного назначения и при попытке ребенка использовать один предмет в качестве заместителей различных предметов;

- неспособность ребенка к «переименованию» используемого предмета-заместителя в соответствии с игровым значением.

Полученные результаты позволяют говорить о необходимости организации специальной коррекционно-развивающей работы, направленной на поэтапное формирование умений использовать предметы-заместители у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в их игровой деятельности.

This article presents the results of the study of the use subject-deputies in playing activity by preschool aged children with intellectual insufficiency. Three groups of children using the subjects-deputies are described in article.

 

Список литературы

  1. Кольцова, А.А. Особенности становления функции замещения у дошкольников с отклонениями в интеллектуальном развитии / А.А. Кольцова // Дефектология. – 2006. – №5. – С. 45–51.
  2. Поддъяков, Н.Н. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Н.Н. Поддьяков; под ред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я. Михайленко. – М.: Педагогика, 1987. – 193 с.